高中语文_《晁错》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《晁错》教学设计 【学习目标】： 1、了解相关背景资料，积累重要文言知识 2、把握人物形象，赏析人物的优秀品质，培养鉴赏评价能力。 3、学习人物不计个人安危得失，从国家利益出发的爱国主义精神。 【教学重难点】： 1. 理解常见文言实虚词在文中的含义：治 善 疾 恨 便 乃 因 以 为 2、 通过梳理矛盾冲突来把握人物形象体悟人物精神风貌，陶冶自我情操。 【学习过程】： 一导入 二作者及背景 晁错，颍川（今河南禹县）人，西汉文景时期著名的政治家。汉文帝时，曾任太子家令，汉景帝即位后，更受信任，历任内史、御史大夫等职。由于他极力主张加强中央政权，推行“削藩”政策，遭到了诸侯王和朝廷亲贵的反对，在景帝三年，吴王刘濞等叛乱，借口 “清君侧”以请诛晁错，景帝畏于七国连兵，遂将他处死。 楚汉相争阶段，刘邦迫于形势，分封了异姓王。诸侯国疆域广大，人口众多并位于经济发达地区。诸侯王的地位仅次于皇帝，在封国内独揽大权，诸侯国拥有强大的武装，由诸侯王随意调遣。此外，还自行征收赋税，铸造钱币，成为实际上的独立王国，最终成为中央集权的最大障碍。 三 初读文本，疏通文意 （一） 重点句子翻译 1以文学为太常掌故 凭借通晓文学典籍担任太常掌故 2书数十上，孝文不听,然奇其材,迁为中大夫。当是时,太子善错计策,袁盎诸大功臣多不好错。 几十次上书孝文帝不采纳，但认为他有奇特的才能，升迁为中大夫。那时候，太子认为晁错的计谋策略很好，而袁盎等一些大功臣们都不喜欢晁错。 3错常数请间言事，辄听，宠幸倾九卿，法令多所更定。 晁错曾多次请求单独陈说一些事情，总是被听取。他所受的宠爱，凌驾九卿之上，法令大多被更改。 4丞相嘉闻，大怒，欲因此过为奏请诛错。错闻之，即夜请间，具为上言之。 丞相申屠嘉听说后，非常生气，想依据这个过错写奏折请求诛杀晁错，晁错听说了这件事，当夜请求单独觐见，全部向皇上陈述了这件事。 5上初即位，公为政用事，侵削诸侯，别疏人骨肉，人口议多怨公者，何也？ 皇上刚即位，你当权处理政务，侵害剥夺诸侯利益，疏远人家骨肉之情，人们议论纷纷很多怨恨你，你为的是什么呢? 6计划始行，卒受大戮，内杜忠臣之口，外为诸侯报仇，臣窃为陛下不取也。 计划才刚实施，猝然遭受杀身之祸，在朝廷之内堵住了忠臣的嘴，在朝廷之外替诸侯报了仇，我私下认为陛下不该这样做。 （二）特殊句式 晁错者，颖川人也。 判断 学申商刑名于轵张恢先所。 状语后置 时言削诸侯事，及乏令可更定者 定语后置 乃先请，为儿所卖，固误。 被动 上令晁错衣朝衣斩东市 省略 （三）通假字 与雒阳宋孟及刘礼同师 由此与错有卻 吴楚罢不 计划始行，卒受大戮 （四）重点实虚词 四 文本探究 难点突破 1. 《晁错》记叙了晁错哪些方面的事迹，从中看出晁错有着怎样的品格？ 2.你认为他是成功的还是失败的？ 《晁错》学情分析 关于文言基础知识： 高二学生已经积累了一些文言知识，结合注释读懂文章难度不大。但文本中重要知识点的梳理还需要教师引领，比如古今异义“文学”，虚词“以”的用法等。所以在知识梳理上，我设计了重点句子翻译这个环节。一方面可以渗透重点字词，另一方面通过翻译也可以帮助学生理解课文。 关于人物形象的理解： 这是本堂课的难点。学生思想单纯，思维比较直线化，可能会对晁错这个人物有比较线性，非此即彼的评价。因此在设计问题上，我尽量将问题简单化，引导学生就事论人。 《晁错》教学效果分析 教学目标基本上实现。 导入及人物背景的介绍，引起了学生的阅读兴趣，也帮助学生更好地了解人物。 文言基础知识处理地比较到位，学生在回答问题的过程中发现了自己知识上的不足并明确了重难点。基础知识的梳理比较有条理，比较系统。 人物形象的分析基本实现目标。课文涉及到许多细节，学生概括不全，没有落实成文字的好习惯，时间有限，答案整理有点支离破碎。 《晁错》教材分析 《晁错》一文节选自《史记·袁盎晁错列传》，属高中语文教材《史记选读》第一单元，这一单元定义为“以国家利益为先”。本文主要通过写晁错力主改革政治，法令多所更定，并倡议削减诸侯封地，遭到诸侯王和贵族官僚的强烈反对和嫉恨，为政敌所害的情节，体现人物不计个人安危得失，从国家利益出发的爱国主义精神。同时，这又是一篇文言文，《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力……”，这也是与文言文