人教版数学七年级上册教案-4.2直线、射线、线段第1课时 .docxVIP

《 直线、射线、线段》第1课时 教材分析 本节课是在学生学习过的直线、射线、线段概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。直线、射线、线段是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的，所以，直线、射线、线段是今后研究比较复杂图形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的表示法、几何语言的表达方式，也是今后系统学习几何知识所必须的基础。因此，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用。 教学目标 【知识与能力目标】 1. 理解两点确定一条直线的公理和直线、射线、线段的联系与区别。 2. 理解点与直线的位置关系和两直线相交及交点概念。 3. 掌握直线、射线、线段的表示方法和图形语言与文字语言相互转化。 【过程与方法目标】 通过学习直线、射线、线段的表示法，使学生建立初步的符号感。 探究活动，积累一定的操作活动经验，发展有条理的思考与表达能力，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。 【情感态度价值观目标】 1、通过实际操作得出结论，培养学生合作交流的意识和探索精神。 2、通过对直线公理的探究和应用，体会数学与生活的联系，感受数学的严谨性和数学结论的确定性。 教学重难点 【教学重点】公理“两点确定一条直线”和直线、射线、线段的表示方法 【教学难点】图形语言与文字语言的相互转化 教学方法 探究发现、类比归纳，多媒体辅助教学 教学过程 一、复习回顾 1、你还认识这些朋友吗？ 直线、线段、射线 2、回忆小学学过的直线、射线、线段，完成下列表格。 类型 延伸方向 端点个数 可否度量 直线 射线 线段 【设计意图】： 复习小学学过的直线、射线、线段的相关知识，为本节课的学习打下基础。 问题：如图，要在墙上固定一根木条，使它不能转动，至少需要几个钉子？ 学生行动：小组合作探究，可以小组派代表到黑板做实验。 教师总结：(1)先钉一个钉子，转动木条，发现木条可轻易地转动。 （2）在木条上再增加一个钉子，发现不能转动木条，说明木条被固定住了。 木条在这里我们可以把它看做线的形象，钉子可以看做点的形象，从上面的实验我们可以得出线与点有什么联系呢？接下来我们就要学习有关线的知识。 【设计意图】： 从现实生活中发现并提出简单的数学问题.通过动手操作，得出直线公理，为学生提供参与数学活动的平台，激发好奇心和求知欲. 二、互动新授 探究1： 经过一点O画直线能画出几条？经过两点A、B呢？ 学生活动：动手画出如下图所示的点，并尝试画直线，小组合作探究所得结果。 师生合作探究：经过一点O画直线，这样的直线只有一条吗？若不是，能画出几条？经过A、B两点能画几条直线？ 教师总结： 经过一点能画出无数条直线，经过A、B两点能画出一条直线。如图： 得到一个基本事实： 直线公理：经过两点有一条直线，并且只有一条直线，简述为：两点确定一条直线. “确定”表示存在；“一条”表示唯一. 【设计意图】： 在得出关于直线公理的基础上，再给出直线的表示方法，可以让学生更清晰地体会到直线表示方法的合理性，有助于学生的理解和记忆． 探究2： 在实际生活中有很多地方利用“两点确定一条直线”的这一性质，类似于两个钉子固定一根木条，你还能举出一些生活实例吗？ 学生活动：小组合作探究 师生合作探究：本问题的关键是两点确定一条直线 探究3： （1）由于两点确定一条直线，因此除了用一个小写字母表示直线（如直线）外，我们还可以怎么表示直线？ 从直线的表达式可知，可以用 来表示射线和线段，也可以用两个来表示射线和线段同。直线表达式的两个字母可以互换吗？线射线呢？ 教师总结： 可以用一个小写字母来表示线段和射线；直线AB与直线BA表示同一直线，线段AB与线段BA表示同一条线段，而由于射线有方向，所以射线AB与射线BA表示不同的射线，射线的表达式应该先写端点字母。直线、射线、线段都可以用一个小写字母或两个大写字母来表示，但字母前面须加文字. 如图所示： （1）射线AB或射线 （2）线段AB或射线 【设计意图】： 在明确直线、射线、线段的联系与区别的基础上，讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握，突出本节课的重点．通过对直线、射线、线段的联系和区别的探究，进一步发展学生抽象概括的能力． 1、下列给出了直线、射线、线段的表示几种方法，请判断正误.? （1）直线O?；??（2）?直线AB?；????（3）直线l；? （4）射线A；??（5）射线CD；（6）射线m；? （7）线段B；??????（8）线段EF； ?（9）线段n；? 2、如图,若射线AB上有一点C,下列与射线AB是同一条射线的是 ( ) A.射线BA B.射线AC C.射线BC