湘教版（2012）初中数学八年级上册2.1 三角形中边角不等关系 大边对大角 教案 .docxVIP

PAGE PAGE 1 三角形中边角不等关系——大边对大角教学设计 教学目标： 1.通过实验探究发现，一个三角形中边与角存在不等关系； 2.通过推理论证，培养学生分析问题和解决问题的能力； 3.通过学生在观察、合作、讨论、交流，让学生感受数学的图形美，同时培养学生善于发现、积极思考、乐于合作的学习态度. 教学重点、难点 重点：三角形中边角不等关系的探究过程 难点：从实验中得到启发，完成相应规范的几何证明 教具准备：三角形卡纸（每人一张），剪刀，圆规，三角板 教学过程： 一、知识回顾 我们学过的等腰三角形中边和角之间有怎样的数量关系？ 等边对等角 等角对等边 设计意图：复习已学边角的等量关系，体会几何语言的严谨性，为后续证明边角不等关系做好铺垫。 二、提出问题 在一个ΔABC中，，如果两边不相等，那么他们所对的边还会相等吗？ （1）若AB≠AC，则∠B_____∠C； 若ABAC，则∠B_____∠C。 设计意图：由学生熟知的知识引入，立即抛出相关的问题，激发学生思考，学生可以非常直观的由图形猜测相关结论。培养学生的直观想象能力。 三、实验探究 学生活动： （1）给学生每人发一张三角形的纸片，其中ABAC （2）通过折叠，实践操作，验证当ABAC时，∠B与∠C的大小关系； 设计意图：培养学生的动手能力，观察能力，以及对几何图形的直观感受力。 分小组讨论，你们的折叠方法一样吗？你们能通过刚才的实验，得到什么结论？如何证明？ 设计意图：通过讨论，学生可以从小组成员中发现不同的折叠方法，让不同的学生体验成功感。 培养学生的合作探究和交流沟通能力。 学生可能出现的几种折纸情况： （1） 图1 思考：折痕DE实际上就是BC边上的什么线？ 法一：沿BC边上的垂直平分线DE折叠（叠合法），如图1 图2 思考：折痕AE实际上是什么线？ 法二：将ΔABC折叠，使边AC落在AB上，点C落在AB上的点D处，折痕交BC于点E。如图2 （3） 图3 法三：沿的角平分线AD折叠,使边AB落在AC边延长线上，如图3 （4） 图4 思考：折痕AD实际上就是BC边上的什么线？ 法四：沿BC边上的高AD折叠,使点C落到BC边上的C处。如图4 设计意图：对学生每一种可能折叠的情形进行展示，让学生获得直观结论，培养学生直观想象的数学素养。四个思考问题的设置，让学生从不同图形中抽象数学问题的本质，体会数学思维的严谨性与数学语言的准确性，培养学生直观想象和数学抽象的核心素养。 数学证明： 已知：ΔABC中，ABAC，求证：∠C∠B. 证法一（截长）：在AB上截取AD，使AD=AC，连接CD 证法二（补短）：延长AC到E，使AE=AB，连接BE. 设计意图：通过延长AC，构造等腰三角形，把不等转化为相等，再结合三角形外角定理，得出角度的大小关系。让学生体会辅助线的做法，学会分析问题，提高学生将未知转化为已知的能力，渗透数学的转化思想。进一步让学生体会几何证明中的逻辑严谨性，提升学生的逻辑推理能力，从而提高学生的核心素养。 结论一:在ΔABC中，若ABAC，则∠C∠B (简称“大边对大角”) 判断： 在△ABC和△DEF中，因为ABDE,所以∠C∠F. （ × ） 注意： = 1 \* GB3 ①“大边对大角”,必须在同一个三角形中； = 2 \* GB3 ②这里边和角是相对的，AB的对角是∠C，AC的对角是∠B. （只有在同一三角形中．才有大边对大角，对角是指三角形中边所对的角，教学时结合图形使学生分辨清楚．） 四、知识运用 1、在ΔABC中，已知BCABAC，那么∠A，∠B，∠C的大小关系为_____________ 2、如果一个三角形中最大的边所对的角是锐角，这个三角形一定是锐角三角形吗？为什么？ 五、拓展提升 如图，ΔABC中，AD是中线，如果ABAC，判断∠BAD与∠DAC的大小关系，并给出证明。 分析：题目所涉及的两个角并不在同一三角形中，因此我们不能直接用大边对大角的结论， 延长AD至E，使DE=AD,证明，AC=BE,因为ABAC,, ,所以。 设计意图：通过分析，让学生进一步掌握结论“大边对大角”的使用范围，只有通过做辅助线，将角转化到同一个三角形中，问题才得以解决。这样就深化了转化思想的运用，提升学生分析问题和解决问题的能力。