北师大版八年级上册第5章： 代入法求解二元一次方程组 说课稿.docxVIP

《代入法求解二元一次方程组》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是北师大版八年级上册第五章第二节第一课时《代入法求解二元一次方程组》.下面我将从教材分析、学情分析、教学任务、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本节内容进行说课。 教材分析 教材的地位和作用 《代入法求解二元一次方程组》是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第五章《二元一次方程组》的第二节第一课时的内容。这节课的主要内容是用代入法解二元一次方程组，是在学生学习了一元一次方程后，又一次数学建模思想的教学，培养学生分析问题和解决问题能力的重要内容，也是为今后学生学习三元次方程组，二元二次方程组、函数奠定基础。通过实际问题中二元一次方程组的应用，进一步增强学生学习数学、 用数学的意识，体会学数学的价值和意义。 学情分析 学生已经掌握了有理数、整式的运算、一元一次方程等知识，了解了二元一次方程、二元一次方程组及其解等基本概念，具备了进一步学习二元一次方程组解法的基本能力，会通过列一元一次方程解应用题，能通过分析找出题中的等量关系列出二元一次方程组. 教学任务分析 基于教材分析、学情分析我制定了如下教学任务 1、教学目标 （1）、知识与技能：会用代入消元法解二元一次方程组，且能初步体会解二元一次方程组的基本思想“消元” （2）、过程和方法：培养学生的观察、比较、分析、综合等能力，会应用学过的知识去解决新问题。 （3）、情感态度与价值观：鼓励学生积极主动的参与整个教与学的过程，通过研究解决问题的方法，培养学生合作交流意识与探究精神。 2、教学重难点 重点：用代入消元法解二元一次方程组. 难点：在解题过程中体会“消元”思想和“化未知为已知”的化归思想. 教学学法分析 教法：本节课我主要采用了学生自主探究、合作交流等教学方法。 学法：基于教法的确定，本课将引导学生亲身经历知识的发生、发展、形成的认知过程。通过观察、比较、思考、探索、交流、应用等活动，灵活地运用旧知识去研究新问题，在潜移默化中领会学习方法。使学生从“学会”到“会学”，最后到“乐学”。 教学过程分析 （一）、情境导入 师：我们首先来看一下第一节中的问题：牛比马多驮了2个包裹，若马拿出1个包裹给牛，那么牛的包裹数量是马的包裹数量的2倍，它们各驮了多少包裹呢？ 生：根据题意，我们可以设牛驮了x个包裹，马驮了y个包裹，则可得方程组：eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(x－y＝2，,x＋1＝2（y－1）.)) 思考：将方程x-y=2 用含有x的代数式表示y？ 生：由x－y＝2，得y＝x－2. （设计意图：为代入消元法作铺垫） 师：那么怎么解这个方程组呢？怎样将这个方程组转化为一元一次方程？ 学生讨论回答． 生：由x－y＝2，得y＝x－2.将y＝x－2代入x＋1＝2(y－1)中，得x＋1＝2(x－2－1)，解这个一元一次方程得x＝7，把x＝7代入y＝x－2中，得y＝5.所以二元一次方程组的解为eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(x＝7，,y＝5.))所以牛驮了7个包裹，马驮了5个包裹 （设计意图：通过学生自己对比、思考、发现，让学生“化未知为已知”的化归思想的神奇，培养学生独立获取知识的愿望和能力.） 师：很好！但是你们所求出的方程组的解正确吗？ 让学生将求出的未知数的值代入原方程组，验证结果是否正确． 反思：上面的方程组之所以能转化为一元一次方程，其关键是存在怎样的一个式子？ （二）、探究新知，合作交流 课件出示教材第108页例1. 学生独立完成解方程组后，提出问题：每一个二元一次方程的解都有无数个，而方程组的解是方程组中各个方程的公共解，前面的方程中我们找到了这个公共解，但如果数据不巧，就没那么容易．那么，有什么方法可以获得任意一个二元一次方程组的解呢？ 教师根据学生的实际情况进行生与生、师与生之间的相互补充与评价，并提出下面的问题：(1)给这种解方程组的方法取个什么名字好？(2)上面解方程组的基本思路是什么？(3)主要步骤有哪些？(4)我们观察引入部分解法和例题的解法会发现，我们在解方程组之前，首先要观察方程组中未知数的特点，尽可能地选择变形后的方程较简单和代入后化简比较容易的方程变形，这是关键的一步．你认为选择未知数有何特点的方程变形好呢？ 通过提问的形式让学生归纳总结得出本节课的新知： 归纳：(1)在解上面两个二元一次方程组时，我们都是将其中的一个方程变形，即用含其中一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后代入另一个未变形的方程，从而由“二元”转化为“一元”，达到消元的目的．我们将这种方法叫代入消元法．简称代入法 (2)解二元一次方程组的基本思路是消元，把“二元”变为“一元”． （3）主要步骤是：①将其中一个方程中的某个未知数用含有另