高中音乐_飘逸的南国风教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 1 PAGE 《 飘逸的南国风》 【设计者】 【教材】人教版高中音乐鉴赏（必修）第二单元 第五节 课题：飘逸的南国风 年级：高一年级 一、学情分析 根据学生已经具备的音乐知识，在欣赏音乐时，引学生导对音乐作品整体性的感 知与体验，并设计出具有探究性和启发性的问题，采用集体、分组讨论的方式，引 领学生感受与理解音乐作品。 基于学生实际情况，本节课将利用音频、视频欣赏、互动交流、合作学习等形 式充分挖掘学生求知欲及学习潜力，应用新媒体新技术创设更生动高效的教学环境， 充分调动学生的参与热情，提高课堂生成性与实效性。 二、教材分析 《飘逸的南国风》是高一音乐鉴赏必修教材第二单元“腔调情韵--多彩的民 歌”的最后一节，在前面几节课分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在感受体验南方民歌音乐情绪的基础上，认识南方民歌的风格特征；同时也要在小结“多彩的民歌”这个单元的基础上，探究民歌之民族风格、地方风格主要表现及形成的原因。 三、教学目标： 情感与价值观目标：通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情；弘扬传承中华传统文化；培养学生的民族精神和爱国主义情怀。 过程与方法目标：聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、飘逸、流畅、细腻、抒情的风格特征。 知识与技能目标：学会演唱其中一首或两首南方民歌，认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因，深入体验南方民歌的风格特征；通过师生互动，即兴创作的环节，鼓励、培养学生在传承中华传统文化的基础上，积极探索不断创新的精神。 四、教学重点和难点： 教学重点：能初步理解和掌握南方民歌的风格特征。 教学难点：能够初步认识民歌的民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因，尝试进行民歌创编活动。 五、主要学习方法及教学策略 1、根据实际情况，整合教材，从人们熟知的影视剧作品的背景音乐入手，通过欣赏找出南方民歌的音乐风格特征，加深对南方民歌音乐特征的理解。 2、从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，制作多媒体课件采用声像结合的方式展示南方地区的美丽风光，为使学生主动参与到民歌的听赏活动中做铺垫。 3、通过跟唱、模唱，以及教师范唱等教学形式，给学生更加直观和亲切的感受，并引导学生分析旋律、节奏等音乐要素在形成民歌风格中所起的作用。 4、引导学生运用对比法和探究法，将自己通过不同渠道查阅的资料互相交流、讨论、总结归纳出生活条件、地域环境、语言特点、风俗习惯等是形成多彩的民歌的主要原因。 六、教学过程： （一）师生互问 （二）新课导入 1、教师范唱《蝴蝶泉边》。设问：请从歌曲的歌词内容、旋律特征辨析它属于哪个地域的民歌？ 2、学生回答 3、出示课题——飘逸的南国风 （设计意图：通过教师声情并茂地演唱导入，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，并且从听辨引进新课） (三)新课教学 1、感受南方民歌的地域特征 （1）师：请同学们跟随音乐的脚步前往美丽又神奇的——云南的弥渡，去感受它的音律跳动。 （2）欣赏云南民歌《弥渡山歌》 ①设问：A:歌词内容表达了什么？ B:歌词采用了什么表现手法？ c:歌曲旋律有何特点？ ②学生讨论、回答 ③教师点评：这是一首赞美爱情的山歌。歌词采用了比兴（托物言志）的手法，暗示着爱情道路上的艰难曲折。旋律由三部分组成：起-平-落。起即引腔，这种长音在南方民歌中常见。如被誉为“东方小夜曲”的云南民歌《小河淌水》中也有呈现。 ④再次播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生分析歌曲的结构特点：起—平—落。 ⑤教师范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》，引导学生感受山歌节奏较自由的特点。 （3）知识归纳： 人们生活的地域环境是形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因之一。 （设计意图：此环节通过聆听、感受、演唱、分析、以及与中原民歌风格的反差对比来 初步认识南方民歌的风格特征，认识民歌的地域特征。） 2、感受南方民歌的语言特点 （1）师：接下来我们要去另一个美丽的地方——浙江。浙江是吴越文化的重要发祥地，有 着十分丰富和特色鲜明的传统文化。它的美如一首诗，不必华丽言语就可道出那沧桑背后的风韵；它的美如一幅画，不必浓墨重彩，便可描绘出那如梦如幻的山山水水。 （2）聆听浙江民歌《对鸟》 ①设问：A: 歌曲的内容是什么？B: 演唱形式有何特点？C: 能否在这首歌中找出体现其 浓郁地域色彩的地方？ ②学生讨论、回答 ③提问：如果把歌曲换用普通话演唱，效果如何？为什么？ ④教师点评：这首歌曲内容是为少年儿童增长自然知识的；采用对唱形式和吴地方言演 唱，问者、答者各唱一段，彼此轮流更替。因此对即兴编词的要求很高。 ⑤教师范唱并指导学生学唱《对鸟》，引导学生感受其清新爽朗、真切自