冀教版初中数学八年级上册 17.1 等腰三角形的分类 教案 .docVIP

等腰三角形的分类 教学目标：1、知识与技能：掌握等腰三角形中的边腰与底，内角顶角与底角的分类方法。 2 、数学思考：在解题过程中培养学生分类讨论的数学思想。 3、问题解决：引导学生对等腰三角形中的角进行分类，培养学生自主学习能力，渗透数形结合的思想. 4、情感态度与价值观：分类讨论思想是中学数学中一个很重要的数学思想，它锻炼学生逻辑性，有利于培养学生严谨的学习态度和积极思考的学习精神和严谨性的思想品质。 重点：等腰三角形中关于边、角的分类方法。 难点：掌握等腰三角形中有关边、角的分类讨论思想 教学过程： 分类思想是解题的一种常用思想方法，它有利于培养和发展学生思维的条理性、缜密性、灵活性，学生只有掌握了分类的思想方法，在解题中才不会出现漏解的情况. 在“等腰三角形”一节中，关于角的分类讨论主要有两种情况： 几何图形性质不明确而需分类讨论的问题 几何图形之间的位置关系不明确而需分类讨论的问题。 下面举例简要论述这两类问题： 复习提问 回忆等腰三角形的相关概念三角形的三边关系定理三角形的内角和定理 若等腰三角形的腰长为a底边长为b其周长为c则a,b,c,的关系为？ 若等腰三角形的顶角的度数为x底角为y则x与y满足的关系为？ x与y的取值范围分别为？ 一、由于题目条件的不确定性引发结论不唯一： (一) 当腰或底不能确定时，必须进行分类讨论 例1：若一个等腰三角形的两边是2和5，则它的周长为 （ ） A 9 B 12 C 9或12 D 5 解析：在没求解前先考虑2和5都可能作腰或作底 若5作腰则2作底则其周长为5+5+2=12 若2作腰则5作底则其周长为2+2+5=9 但还要考虑三角形的三边关系定理不成立，舍去。 点拨：对于一个等腰三角形，若条件中并没有确定腰或底时，应注意分情况讨论，先确定这个已知边是作腰还是底，再求解。? 注意：除了考虑分类还要考虑暗含的条件三边关系定理 1、等腰三角形的腰长为4，底边长为5，则其周长为 （二）当顶角或底角不能确定时，必须进行分类讨论 例2、已知等腰三角形的一个内角为65°则其顶角为（ ）? 　　A. 50° B. 65° C. 115° D. 50°或65°? 解析：65°角可能是顶角，也可能是底角。 当65°是底角时，则顶角的度数为180°－65°×2=50°； 当65°角是顶角时，则顶角的度数就等于65°。所以这个等腰三角形的顶角为50°或65°。故应选D。? 点拨：对于一个等腰三角形，若条件中并没有确定顶角或底角时，应注意分情况讨论，先确定这个已知角是顶角还是底角，再求解。? 变式：已知等腰三角形的一个外角等于150°，求它的各个内角。 解析：已知等腰三角形的一个外角等于150°，有两种情况：与一个底角相邻的外角等于150°；与顶角相邻的外角等于150°。因此需要分类讨论； （1）当顶角的外角等于150°时，则顶角=180°-150°=30°， ∴每个底角=（180°-顶角）÷2=75°； （2）当底角的外角等于150°时，则每个底角=180°-150°=30°； ∴顶角=180°-底角2=180°-30°2=120°； 故三角形各个内角的度数为30°，75°，75°或120°，30°，30°。 注意：除了考虑分类还要考虑暗含的条件内角和定理 练习：已知等腰三角形的两个内角的比为1:4则这个等腰三角形的度数为 二、由于题目条件得出的图形形状不确定引发结论不唯一： 当高的位置关系不确定时，必须分类讨论 例3、 等腰三角形一腰上高与另一腰所成的夹角为55°，求这个等腰三角形的顶角的度数。 解析：依题意可画出图1和图2两种情形。图1中顶角为35°，图2中顶角为145°。 图1 图2 点拨：三角形的高是由三角形的形状决定的，对于等腰三角形，按角分类，可分为钝角等腰三角形，直角等腰三角形和锐角等腰三角形。当顶角是锐角时，腰上的高在三角形内；当顶角是钝角时，腰上的高在三角形外。 变式：等腰三角形一腰上的高与另一边的夹角为250，求这个三角形的各个内角的度数 练习： 1、等腰三角形的一腰上的高等于腰长的一半，则其顶角的度数为 等腰三角形的底边上的高等于底边长的一半，则其顶角的度数为 等腰三角形的底边上的高等于腰长的一半，则其顶角的度数为 等腰三角形的一边上的高等其边长的一半，则其顶角的度数为 等腰三角形的面积为25，其腰长为10，求其顶角的度数 三、二次