《项羽之死》课例与点评高品质版.docxVIP

《项羽之死》课例与点评 说明 《项羽之死》这篇课文人物形象鲜明，富有感染力。本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，以“真情、细部、深度”为教学设计的三个基点，重构高中文言文的教学内容。 《项羽之死》的文字比较浅显，温州中学的学生，完全可以借助课文的注释弄清楚文章的内容大意。文章的疑难之处在于“项羽该不该过江东”和“项羽之死有没有价值”等一直以来人们争论不休的问题。要解决这些问题，需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情” ，引导学生进行情感体验和分析。这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味，需要对文本做一些有深度的解读。 正如有的学者所指出的那样： “语文课程与教学内容的建设，很大程度上可以归结为语文知识的除旧纳新，而无论是除旧还是纳新，我们都需要做艰苦的努力。语文知识的纳新， 建设达成新目标的新内容， 是当前语文课程与教学研究中最为重要也最为迫切的任务。 ”〔 1〕《项羽之死》的教学正是基于这种“除旧纳新”的教学目标而做的改革和尝试。 二、实录 师：今天我们学习《项羽之死》 。在鸿门宴中，项羽因为妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。在垓下，英雄走到了末路。军帐外，四面楚歌，十面埋伏，万千汉军重重围困。绝境中，他慷慨悲歌，作诗《垓下歌》。 （学生齐读《垓下歌》 。） 师：读完了，有什么感觉？ 生：悲。 师：（板书：悲）悲什么？ 生：他悲哀自己曾经力能扛鼎， 而今却再不能驾驭自己的宝马在战场上驰骋拼杀， 再不能拥有美人了。 师：的确，这里有对今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。在巨鹿之战中，司马迁写项羽大破秦军，召 见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视” （多媒体出示） ，那时，他是多么虎虎生威，而现 在，英雄回天无力， 托身无所。 这首诗， 四句话， 一句一叹， 情感浓烈。“可奈何”“奈若何”， 反复咏叹，写尽英雄失路之悲。 （教师补充材料，多媒体出示——清人吴见思《史记论文》中指出： “‘可奈何’‘奈若 何’，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极 矣。”） 师：请同学们自由朗读《垓下歌》 ，体味其中悲情。 （一学生朗读， 语调低沉， 语速缓慢，“可奈何”“奈若何” 两处运用颤音。 众学生鼓掌。） 师：这位同学读得太好了， 一下子把我们带回到两千多年前的末路英雄的身边。 这首诗， 项羽“歌数阕” ，唱一遍不足以表达感情，他反复地吟唱，我们也试着“歌数阕” ，再次感受末路英雄的悲情。 （学生齐读。课堂中气氛凝重，有学生摇头叹息。 ） 师：这首歌是项羽主唱，美人和之。英雄气短，儿女情长，这位从未流过泪的西楚霸王竟“泣数行下” 。而在乌江，自刎前的一刻，他的表情却是笑的。前后一泣一笑，意味深长。这里，司马迁写道： “左右皆泣，莫能仰视。 ” （多媒体出示——比较“敢”与“能” ：在《项羽本纪》 “巨鹿之战”一节，写项羽大破 秦军，召见诸侯， 诸侯“无不膝行而前， 莫敢仰视”。“项王泣数行下， 左右皆泣， 莫能仰视” 。） 生：“敢”是对项羽的畏惧，写出了项羽获胜之后的声威和气势。 “能”可见项羽左右虑及自身的命运，不禁悲哀哭泣。 师：仅仅是如此吗？那左右完全可以逃走，刘邦阵营中就有许多人是项羽的老部下。 生：主要是左右受到项羽情绪的感染，也跟着哭泣。 “能”写出了英雄末路的凄惨和悲 壮。 师：你补充得很好。一字之差，其中蕴涵的情感也不一样，可见司马迁用笔之精当。司马迁的生花妙笔，让我们通过垓下之围看到项羽的多情：柔情、悲情，还有豪情。尽管是穷途末路了，但他终究还是个力拔山气盖世的霸王。细读文章的二、三两段，找一找项羽拔山盖世的意气体现在哪里。 生：项羽说“今日固决死，愿为诸君快战” ，他带领的楚军已经面临绝境，他也知道自己必死无疑。临死前还要为大家酣畅淋漓地、痛痛快快地表演一战，这个“快”字，让我们看到了他的勇猛。 生：临死前，项羽多次强调“此天之亡我，非战之罪也” ，这固然表现出他自负的一面，但比起曹操，被马超追得割袍断须，以及在华容道上狼狈逃窜，项羽显得从容镇定多了，这 也可以看出他的拔山盖世的豪气的一面。 师：能由此想到曹操，并加以比较，可见你深厚的文史积淀。 生：文中写道：“大呼 遂斩汉一将 瞋目而斥之，赤泉侯人马俱惊。 ”项羽还未动 手，两眼一瞪，大喝一声，对方就已胆战心惊，魂飞魄散了。 师：同学们再细细品读，这两句的描写在语言节奏上有什么特点？ 生：短句，快节奏，仿佛有金戈铁马之声。 师：请同学们齐读，读出其中的速度感和力量感。 （学生齐读，