2021年教师资格证数学学科知识与教学能力高中数学.docxVIP

课程知识 高中数学课程地位和作用： 高中数学课程是义务教育后一般高级中学一门关键课程，它包含了数学中最基础内容，是培养公民素质基础课程。 高中数学对于认识数学和自然界、数学和人类社会关系，提升提出问题、分析和处理问题能力，形成理性思维，发展智力和创新意识含有基础性作用。 高中数学课程有利于学生认识数学应用价值，增强应用意识。 高中数学是学习高中物理、化学等其它课程基础。 高中数学课程基础理念： 高中数学课程定位：面向全体学生；不是培养数学专门人才基础课。 高中数学增加了选择性（整个高中课程基础理念）：为学生发展、培养自己爱好、专长提供空间。 让学生成为学习主人：提倡自主学习、合作学习；帮助学生养成良好学习习惯。 提升学生数学应用意识：是数学科学发展要求；是培养创新能力需要；是培养学习爱好需要；是培养自信心需要；数学应用广泛性需要学生含有应用意识。 强调培养学生创新意识：强调发觉和提出问题；强调归纳、演绎并重；强调数学探究、数学建模。 重视“双基”发展（数学基础知识和基础能力）：了解基础数学概念和结论本质；强调概念、结论产生背景；强调体会其中所蕴含数学思想方法。 强调数学文化价值：数学是人类文化关键组成部分；《新课标》强调了数学文化关键作用。 全方面地认识评价：学习结果和学习过程；学习水平和情感态度改变；终止性评价和过程性评价。 高中数学课程目标： 总目标：使学生在九年义务教育数学课程基础上，深入提升作为未来公民所必需数学素养，以满足个人发展和社会进步需要。 三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观 把“过程和方法”作为课程目标是此次课程改革最大改变之一。 五大基础能力：计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能力 高中数学课程内容结构： 必修课程（每模块2学分，36课时）：数学1（集合、函数）、数学2（几何）、数学3（算法、统计和概率）、数学4（三角函数、向量）、数学5（解三角形、数列、不等式） 选修课程（每模块2学分，36课时；每专题1学分，18课时）： 选修系列1（文科系列，2模块）：1-1（“或且非”、圆锥曲线、导数）、1-2（统计、推理和证实、复数、框图） 选修系列2（理科系列，3模块）：2-1（“或且非”、圆锥曲线、向量和立体几何）、2-2（导数、推理和证实、复数）、2-3（技术原理、统计案例、概率） 选修系列3（6个专题） 选修系列4（10个专题） 高中数学课程根本： 函数根本、运算根本、几何根本、算法根本、统计概率根本、应用根本。 教学提议： 以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制订学习计划 帮助学生打好基础，发展能力： 强调对基础概念和基础思想了解和掌握 重视基础技能训练 和时俱进地审阅基础知识和基础能力 重视联络，提升对数学整体认知 重视数学知识和实际联络，发展学生应用意识和能力 关注数学文化价值，促进学生科学观形成 改善教和学方法，使学生主动地学习 合适利用现代信息技术，提升教学质量 评价提议： 重视对学生数学学习过程评价 正确评价学生数学基础知识和基础能力 重视对学生能力评价（问题意识、独立思索、交流和合作、自评和互评） 实施促进学生发展多元化评价（尊重被评价对象） 依据学生不一样选择进行评价 教学知识 教学标准 抽象和具体相结合、严谨性和量力性相结合标准（“循序渐进”）、理论和实际相结合标准（“学以致用”）、巩固和发展相结合标准（“温故而知新”） 教学过程 备课（备教材、备学生、备教法）、课堂教学（组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、部署作业）、课外工作（作业批改、课外教导、数学补课活动）、成绩考评和评价（口头考察、书面考察）、教学评价（导向作用、判定作用、诊疗作用、信息反馈和决议调控作用） 教学方法 讲授法：科学性、系统性（循序渐进）、启发性、量力性（因材施教）、艺术性（教学语言） 讨论法：表现“学生是学习主体”特点。 自学教导法：卢仲衡教授提出，要求学生肯自学、能自学、会自学、爱自学 发觉法：又称问题教学法（布鲁纳），步骤是创设问题情境；寻求问题答案，探讨问题解法；完善问题解答，总结思绪方法；知识综合，充实改善学生知识结构。 概念教学 概念内涵和外延：当概念内涵扩大时，则概念外延就缩小；当概念内涵缩小时，则概念外延就扩大。内涵和外延之间这种关系，称为反变关系。 概念间逻辑关系：相容关系（同一关系如“等边三角形”和“正三角形”、交叉关系如“等腰三角形”和“直角三角形”、包含关系如“菱形”和“四边形”）、不相容关系（对立关系如“正数”和“负数”、矛盾关系如“负数”和“非负数”） 概念下定义常见方法：属加种差定义法（被定义概念=最邻近属概念+种差，如“有一个角是直角平行四边形是矩形”）、解释外延定义法（不易揭示其内涵，如“有理数和无理数统称实数”）、描述性定义法（用简明