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教育和教育学 *本章多见选择， 1．教育和人类同时产生 2.《学记》 教也者，长善而救其失也。 3．教育 一词 在中国最早见于《孟子*尽心上》 “得天下英才而教育之，三乐也” 《说文解字》“教，上所施下所效也；育，养子使作善也” 4．广义教育：通常促进大家知识和技能、影响大家思想观念活动，全部含有教育作用。广义教育包含大家在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到多种有目标影响。 狭义教育：指以影响人身心发展为直接目标社会活动，关键指学校教育，是教育者依据一定社会要求，有目标、有计划、有组织地经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，促进她们朝着期望方向改变活动。 教育有 计划性和组织性 （狭义教育包含 老师，学校工作中。学校管理者） 学生，学习生东西 5．教育本质/教育质要求性：教育本质是一个有目标地培养人社会活动。— 马克思（含有社会性，） 教育社会属性 教育含有永恒性，教育是人类所特有社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。 教育含有历史性，在不一样社会或同一社会不一样历史阶段，教育性质、目标、内容等各不相同。 教育含有相对独立性，教育受一定社会政治经济等原因制约，但教育作为一个培养人社会活动，又含有相对独立性。 6．教育作为培养人社会实践活动，它是一个相对独立社会子系统。这个子系统包含三种基础要素：教育、受教育者、教育影响。 （教育影响是教育者和受教育者中介，有时又写为教育内容，如黑板、多媒体等，如若选择中出现，选择同一等级。） 教育者是教育活动主导者。受教育者是教客体，学主体。教育影响是置于教育者和受教育者之间一切中介总和。 7．教育功效包含：个体发展功效和社会发展功效，正向功效和负向功效，显性功效和隐形功效。 8．教育起源（1）教育神话起源说 （通常忽略不计）（2）教育生物起源说，其代表人物是 法国哲学家、社会学家 勒图尔诺和英国教育家沛西*能（本能）（3）教育心理起源说（本能） 楷模法，美国教育家孟禄（4）教育劳动（社会）起源说，教育起源于人社会劳动，是传输劳动过程中形成和沉淀社会生产和生活经验。 9．教育发展 中国古代：中国早在4000多年前夏代，就有了学校教育形态。设置学校“庠，序，学，校”-文字出现，物质倾斜，生产力发展（明人伦，古代教育目标） 西周，建立了经典政教合一官学体系，并有了“国学”和“乡学”教学内容：六艺（礼，乐，射，御，书，数） 春秋战国时期，孔子成为儒家创始人，春秋战国时期私学发展是中国教育史、文化史上一个关键里程碑，促进形成了百家争鸣盛况。 汉，汉武帝采取了董仲舒提出“罢黜百家、独尊儒术”提议，实施了思想专制主义文化教育政策和选士制度，对后代产生了深远影响。 魏晋南北朝时期，社会等级制度很严格，“上品无寒门，下品无士族” 隋唐实施科举制度 宋代，程朱理成为国学，《四书》（《大学》《论语》《中庸》《孟子》）《五经》（《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》） 明代，八股文，标志着封建制度走向末路，19 废科举，兴学校。 古印度，寺院 学府特色，婆罗门，祭奠和僧侣受到最优良教育，优先教育权 古埃及，文士学校，“以僧为师”、“已（书）吏师”成为古埃及教育一大特色 古希腊、罗马，古代雅典教育；古代斯巴达教育 中世纪西欧，封建社会，僧院学校或大主教学校，教区学校，其次是骑士教育（世俗教育） 古代教育特征 阶级性，（2）道统性,(3)专制型（4），刻板性（5），象征性 文艺复兴后欧洲教育 封—资 10．近代教育 国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育世俗化 重视教育立法，以法治教 11．20世纪后教育 1 教育终生化，2 教育全民化，3 教育民主化，4 教育多元化，5教育技术现代化 12．学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，它要求着各级各类学校性质、任务、入学条件、修年限和它们之间关系。 13．教育制度发展经历了以前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育过程 前制度化教育（无规范） 教育形态趋于定型标志是教育实体出现。教育实体产生是人类文明一大进步，它属于形式化教育形态。 制度化教育（学制）中国近代制度化教育兴起标志是清朝末期“废科举，兴学校”19《钦定学章章成》“壬寅学制”《奏定学章章程》“癸卯学制” 非制度化教育（思想理念）“教育不应再限于学校围墙之内”库姆斯 非正规教育概念，伊里奇非学校化观念。 14．现代教育制度发展趋势 （1）加强学前教育并重视小学教育衔接（2）强制普及义务教育，延长义务教育年限 {中国是9年制义务教育}（3）一般教育和职业教育朝着相互渗透方向发展 （4）高等教育类型日益多样化 （5）学历教育和非学历教育界限逐步淡化（6）教育制度有利于国际交流 教育学发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探