2021年教师资格证结构化面试题及答案.docxVIP

106. 你认为教学本质是什么？ 教学本质是什么”问题是一个很复杂问题。在不一样发展阶段，不一样地域，对这个问题认识及结论不一样。无所谓对错问题。 教学本质就是指大家对教学根本属性和根本宗旨见解或见解。大家对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学结构、教学评价全部是围绕教学本质而产生。 在不一样时期，大家对其有着不一样了解，并给予它不一样内涵。主流见解有三：其一是传输说。认为课堂教学活动本质上是传授知识过程，或是传授知识和培养能力过程。它强调学生学习主动权在教育实施者手中，学习者只能处于被动接收状态。在这么教育理念指导下，教学过程往往是以老师活动为主，教学活动基础形式大多是：老师讲，学生听，老师说，学生记。韩愈《师说》之“传道受业解惑”，就是经典传输说。“填鸭”式、“灌输“式课堂教学就是在这种基础上产生。“要想给学生一碗水，老师要先有一桶水”耳熟能详教育名言也是这么产生。其二是共同活动说。认为课堂教学本质是师生双方共同活动，是由老师教和学生学组合起来共同活动过程。假如没有学生学，老师教只算独白而非教学；没有老师教，学生学只能算自学而非教学中学。在这种理论指导下，出现了老师讲解启发、学生自学答疑启发式教学或老师问、学生答“问答式”教学方法。和传输说相比，共同活动说是一个很大进步，促进学生学习方法转变。其三是对话交流说。后现代教育观认为，课堂教学本质是对话、是交流、是沟通，认为教学实际上是师生以教学资源为中介相互影响过程，是一个特殊人际交往活动过程。这种认识以实践理论为依据，强调人和人交往实践活动对人生存和发展决定性影响，主张老师经过对话、交流和学生实现共同活动，学生在交往活动中学到知识、掌握能力，学生是这种交往活动中最大受益者，而老师作为交往另一方，她们更多却是责任，是想方设法地给学生交往环境和机会，让学生在交往中取得有效、有意义学习和发展责任。所以，交流、交往、沟通，在一定意义上反应了后现代教学本质特点。其实，三种学说不是孤立存在，它们之间存在一定程度交叉，是传承发展。只是以哪个特质为主而已。 我认为，教学本质应该是什么取决于老师和学生关系。老师和学生关系是什么决定了教学本质是什么。老师和学生关系是什么呢？假如是不平等关系，老师高高在上，“虎”居讲坛，站坛为“王”，教学本质一定是以老师为主传教式。假如是平等关系，老师为主导、学生为主体，教学本质那就是共同活动式。假如以学生为中心，老师为导师教学本质就是对话交流式。 我倾向于“以学生为中心”师生关系。但我们同时不应该忘记或忽略“学生是未成年人”这一特殊问题。一样是未成年人，还因地域、家庭、成长经历、潜质不一样，造成较大个体差异。所以，教学本质是复杂、多纬度。 我很“崇敬”第斯多惠，不仅因为她是哲学博士，更不单单因为她是19世纪德国著名民主主义教育家，而是因为她在哪个世纪对教学本质深刻了解。“教学艺术不在于传授本事，而在善于激励唤醒和鼓舞。” “一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人发觉真理。” 更是因为第斯多惠教育见解基础是三个基于人性、人发展标准：即自动、遵照自然和遵照文化标准。 遵照自动标准。她宣称：人本身特质，就是人自动。一切人、自由、独创东西，全部是从这个自动性出发。教育任务关键是发觉自动，而自动目标即教育目标就是真善美思想，也就是人生终极目标。自动认识以真为目标，自动感觉以美为目标，自动意志以善为目标。 遵照自然标准就是教育要遵照人自然发展过程，即考虑学生年纪特征和个性特点。她号召老师仔细研究儿童注意、记忆和思维特点；她把心理学看作教育科学基础，把教育经验看成教育发展源泉。 遵照文化标准就是在教育中必需注意一个人所出生或未来生活所在地点和时间条件，……要注意就其广义和包罗万象意义来说全部现代文化，尤其是学习祖国文化。她一面指出必需重视儿童天性，同时主张把儿童提到人类现代文化高度，认为教育应适应改变着社会生活要求。 107. 基因突变意义？ 基因突变是新基因产生路径 是生物变异根本起源 是生物进化原始材料 108. 基因突变是不是全部是好？ 不是。比如原癌基因和抑癌基因突变 109. 上课学生睡觉，你去把她叫醒，她和你说我困，这时应该怎么办？ 110. 基因突变意义 111. 本节课三维目标是什么？ 112. 同学上课告状同桌吃了它苹果，怎么处理？ 113. 基因频率和基因型频率之间关系具体是什么？ 1、从定义上看：基因频率：指是某种基因在种群中出现百分比。基因型频率：指某种基因型个体在种群中出现百分比。一个指基因，一个指个体。 2、依据哈迪－－温伯格平衡定律：在一个有性生殖种群中，种群足够大，种群内个体随机交配，没有突变，没有新基因加入，没有自然先择，种群中各等位基因频率代代保持稳定不变。 3、种群中基因频率之和为1，A＋a＝1。基因型频率之和等于1，即是：AA＋2