教学求效度从备课说起——实施有效教学的实践思考.ppt

教学求效度从“备课”说起 —— 实施有效教学的实践思考 西湖区教师进修学校 王曜君 理念“先行” 定位“突破”： ? 1 、解决“观念”问题：教学划一求规 范 ——“ 学游泳 ” ? 2 、解决“无效”问题：教学空虚求形 式 ——“ 中考复习 ” ? 3 、解决“走教案”问题：教学肤浅求 完型 ——“ 生成教学 ” “ 备课是教学设计全过程的体现。” ? 教学设计是教学活动实施的前期 准备，许多教师又把这个准备过 程称为备课。 以前的“备课”： ? 1 、“备”教材的重点和难点，“备” 教学参考书的要求和建议。 ? 2 、考虑教学的认知目标，以认知目 标为价值取向。 ? 3 、“备”教学程序，“备”标准 （课堂假设）。 体现： ? 1 、以教科书为中心（“吃透”是 “圣旨”） ? 2 、以知识教学为中心（“知识”是 “硬道理”） ? 3 、以教师为中心（“教师”是“权 威”） ? 违背了“育（主动发展的）人”的教 学目标（“育人”被“忽视”） 解析价值取向： ? 传递知识（忽视育人） ? 关注点的传授（忽视整体联系） ? 要求标准、教师权威（忽视人的实在 性） ? 形成师生相互孤立、围着“转”（忽 视整体思维） 新的“备课”：理念是“整体综合” ? 强调“育人性”：教学对于学生成长发展的 重要价值。 ? 强调“发展性”：教学的每一环节、每一节 课、每一单元、每一学期 …… 都是一个局部。 “整体包含局部” ? 强调“综合性”：教学各个要素是教学整体 的一个部分。“教与学相互构成、同生共长 的一个有机整体。” ? 强调“相融性”：要素综合。“相互影响、 相互渗透的过程。” 教学设计注重“整体策划”和“综合设 计” ? “ 整体策划”：指教师要对一个学年、一个学期、 一个阶段或一个教学单元做出有目的和有计划的 整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目 标的追求又能体现近期目标的递进要求。 ? “综合设计”：指教师要对每节课的教学进行具 体思考，学生的教学起点是什么，如何确定教学 要达到的具体目标，为达到此目标需要选择什么 样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教 学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织 和形成师生之间多向有效的互动 …… （语） ? 对课堂教学最基本的构成要素之间关系的综合设 计。 追求有效教学“ 12345” ： ? 1 个方向 ? 2 类例子 ? 3 层思路 ? 4 组关系 ? 5 种行为 一个方向 —— 营造有效课堂呼唤有效教师 ? 好教师 —— 有效教师 ? 有效教师能使人更聪明：设计为学 生动得更自如，教学使学生所得更 丰厚，教师让学生活得更开心。 ? 提升课堂教学效益 提高学生学习 效率 两类例子 —— 实施有效教学必须考虑的问题 ? 1 、学游泳 ? 2 、教学过程设计 “ 收”“放”自如： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入要开放 教师提出大问题 思考如何放下去？ 以怎样的方式呈现资源？ 如何有效利用这些资源？ 怎样促进生生、师生互动？ 应对学生各种可能的方案是什么？ 思考如何“收”得有层次？ 学生对问题 思考的可能 状态分析 阐述为什 么要这么 设计的理 由，体现 哪些认识 和追求， 设计背后 的理论支 撑又是什 么等等 推进核心过 程 核心问题域的生成与展开 问题之间是否有内在关联？ 问题的思考是否有递进和提升？ 如何形成生生、师生的互动？ 如何放收合理、自如、有效？ 可能形成的 问题域分析 学生对问题 思考的可能 状态分析 延伸要放开 总结提升与内容延伸 是否注意概括性的总结？ 是否注意学习方法结构的提炼？ 是否注意评价和反思质疑？ 三层思路 —— 促进有效教学的主体参与 ? 利用学生的思想和力量组织教学 ? 调动学生的兴趣和思维进行提问 ? 针对学生的较高和较低差异施教 例： 教师：李方，勾股定律的公式是什么？ 李方： c 2 =a 2 +b 2 ? 教师：让我们在黑板上展示它。这是一个三角 形，现在让我们像李方说的那样做。他说把高 a 的平方，加上底 b 的平方，我们就应该得到 斜边 c 的平方。张元，你能上来演示一下怎么 用李方给我们的公式得出 c 的长度吗？ ? 张元：好，如果 a 等于 3 ，