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第一节 教育产生和发展 1、“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》。 2、教育概念：教育是一个培养人社会活动，产生于人类生产劳动，是传承社会文化、传输生产经验和社会生活经验基础路径。 广义教育：社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义教育：学校教育，是教育者依据一定社会要求，有目标、有计划、有组织地经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，促进她们朝着期望方向改变活动。学校教育由专职人员和专门教育机构负担。 3、教育组成要素：教育者、受教育者、教育影响。 学校老师是教育者主体，是最直接教育者，在教育活动中起主导作用。 教育影响：教育内容、教育方法。 4、教育本质属性：教育是一个有目标地培养人社会活动，这是教育区分于其它事物现象根本特征，是教育质要求性。 5、教育社会属性：1、永恒性、2、历史性、3、相对独立性：教育含有继承性；教育要受其它社会意识形态影响；教育和社会政治经济发展不平衡。 四、教育起源和发展 （一）1、神话起源说；2、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能；3、心里起源说：代表人物孟禄；4、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。 (二)教育发展历程 1、原始社会教育；2、古代社会教育；3、近现代教育 第二节 教育学产生和发展 教育学研究对象及任务 研究对象：教育现象（教育社会现象和教育认识现象）、教育问题（推进教育学发展内在动力）。 研究任务：说明教育基础知识和基础理论，揭示教育基础规律，未教育理论工作者和实践者提供理论支撑，为培养符合社会需要人才服务。 教育学发展 萌芽阶段： 《学记》是中国古代、世界古代最早一篇专门叙述教育、教学问题论著。 苏格拉底：苏格拉底以其雄辩和和青年智者问答法著名，这种教学方法又称“产婆术”。1.苏格拉底讽刺；2.定义；3.助产术。 柏拉图：柏拉图教育思想集中表现在她代表作《理想国》中。“寓学习于游戏”最早提倡者。 亚里士多德：《政治学》；首次提出了“教育遵照自然”标准，注意到了儿童心剪发展自然特点；秉承柏拉图理性说。 昆体良：古代西方最早教育学理论著作《雄辩术原理》（《论演说家教育》《论演说家培养》） 教育学创建阶段： 1、培根：英国；首次把教育学作为一门独立学科提了出来。 2、夸美纽斯：“教育学之父”；1632《大教学论》是教育学形成一门独立学科标志；“泛智教育”；“太阳底下最光辉职业”。 3、卢梭：自然教育和儿童本位教育观 4、康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。 5、佩斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”主张。 6、洛克：提出“白板说”。 7、赫尔巴特：《一般教育学》出版标志着规范教育学建立。被誉为“现代教育学之父”。 关键见解： 8、杜威:《民主主义和教育》，20世纪初实用主义教育学代表人物和作品。 关键见解： 第四节 教育和人发展 人发展包含两方面：身体发展；心里发展。 两个生长发育高峰期：婴儿期、青春期 人发展规律： 个体发展次序性 个体发展阶段性 个体发展不平衡性 个体发展互补性 个体发展部分差异性 影响人发展原因理论 内法论 外铄论 多原因相互作用论 影响人发展关键原因： 遗传：1、遗传素质是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了可能性。2、遗传原因差异对人身心发展有一定影响作用。3、遗传素质发展制约着年青一代身心发展年纪特征。4、遗传素质不能预订或决定人发展，遗传在人发展中作用是不能夸大。5、遗传素质含有可塑性。 环境 人主观能动性 学校教育 学校教育在人身心发展中起主导作用 第一，学校教育是有目标、有计划、有组织地培养人活动，它要求着人发展方向。 第二，学校教育是经过受过专门训练老师来进行，相对而言效果愈加好。 第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展多种原因。 学校教育对个体发展特殊功效 学校教育按社会对个体基础要求对个体发展方向和方面做出社会性规范。 学校教育含有加速个体发展特殊功效。 学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响含有立即和延时价值。 学校教育含有开发个体特殊才能和发展个性功效。 第五节 教育制度 狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校总体系，具体要求各级各类学校性质、任务、目标、入学条件、修业年限和它们之间相互衔接关系。 西方发达国家现代学制发展历程 双轨制（英国） 单轨制（美国） 分支制（苏联） 旧中国学制： 1、19，中国正式颁布第一个现代学制—“壬寅学制”，又称《钦定学堂章程》，该学制关键继承了日本学制，是中国实施第一个现代学制，只颁布而没有实施。 2、19，“葵謀学制”，又称《奏定学堂章程》，该学制关键继承了日本学制，是中国实施第一个现代学制。 3、1912-19，“壬子葵丑学制”，第一次要求男女同校。 4、1922年，“壬戊学制”或“六三三学制”，小学六年，初中三年，高中三年。 义务教育制度： 概念：义务教育，是指依据