初中语文_《学奕》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《学奕》教学设计 一、朗读名言，导入新课 1、出示孟子名言，朗读感知： 不以规矩，无以成方圆。得道者多助，失道者寡助。天时不如地利，地利不如人和。老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。 问：大家知道这些句子出自何处吗？（《孟子》） 你对孟子这个人又有哪些了解？（学生交流）屏幕显示孟 子资料。 2、板书课题，理解课题。 这节课我们就来聆听孟子的教诲，一起来学习他的一边短文——《学弈》。 问：“弈”字是什么意思？“学弈”呢？你是怎么知道的？ 二、范读激趣? ，感知全文 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子。对个别难度的句子，对照译文多读几遍。同时圈出难理解的词语，在相应的地方标上注释或记号。 2、解决生字词?? hong hu???????? zhuo??????? fu??? 鸿 鹄?????? 弓 缴???????? 弗 若 3、指名读，正字音，全班齐读。 4、师范读 要求：边听边想老师在读这篇文言文时与平时读课文有什么不同。 指名回答（朗读时，一是速度比较慢，二是句中停顿较多。） 交流朗读文言文的方法：一、速度要放慢。二、停顿要得当 三、要读出不同句式的语气。——屏幕显示。 5、指名朗读，师生评价。全班齐读。 三、研读探究? ，理解文意 （一）探究疑难，深入研读 1、“弈秋，通国之善弈者也。” （1）引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，教师引导学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 （2）相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 （3）通过反复诵读，加深对文言文语句的理解。 2、“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” （1）自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个 “之”的不同意思。 （2）学习生字，积累重点文言实词。 （3）运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 （4）指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 3、“为是其智弗若与？曰：非然也。” （1）理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 （2）指导朗读，体会文言文朗读的语气。 （二）整体把握，深入感悟 1、师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，从整体上深入把握课文内容。引导学生理解课文所蕴含的道理。 2、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 四、吟读体味，熟读成诵 在理解课文内容的基础上，让学生反复读课文，读好停顿，读出节奏，读出古文的韵律美。读书形式灵活多样，如开火车读、比赛读、指名读、全班齐读等，最后达到熟读成诵。 五、故事改编、深化表达 让学生以小组为单位，交流合作，口头完成现代版的《学奕新编》。 教师引导点拨：看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。但要添得合情合理，加得有滋有味！ 学生小组交流，分享故事，推选代表，班内交流！  《学奕》学情分析 本课是一篇文言文，是我国历史文化宝库中的精品，也是学生接受经典文化熏陶浸染的良好载体。之前学生虽然接触过、学习过文言文，但积累的文言词汇少 ，对文言文的朗读感知也很浅显。为此教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读可采取如下步骤： ?第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。 ?第二，指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。 ?第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。 ?同时，作为教师要激发学生阅读文言文的兴趣，带领他们身心愉悦、陶醉忘情地走进古色古香的文言文世界，本课教学，教师要紧紧抓住学生的好奇心，消除学生的畏难情绪，让学生在整个学习过程中始终保持有学习兴趣，达到思维兴奋点，因此在“备教材”的同时，教师也要在“备学生”上下足工夫。课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。对故事所蕴含的道理，教师可组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有什么评价。鼓励学生畅所欲言，有所感悟。 5．为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读，能背诵更好。