初中数学_圆周角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 DATE \@ yyyy-M-d 2020-8-5 数学教学设计 3.3　圆周角（2） 教学目标 1．进一步巩固圆周角的概念、圆周角定理，并能运用定理解决有关问题； 2．掌握半圆（或直径）所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径； 3．经历圆周角性质的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力； 4．用联系的观点思考问题、转化问题． 教学重点 掌握直径和所对圆周角是直角之间的相互确定关系，灵活运用同弧所对的圆周角和圆心角的关系解决问题． 教学难点 用联系的观点看问题中的条件，注重隐藏条件的发现． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 回顾旧知 圆周角定义 圆周角性质 推论1 　先让学生积极思考，提问回答． 回顾旧知，并引出与这节课的关联。 实践探索一 问题1　观察下图,∠C1∠C2∠C3大小有什么关系？由此你得出什么结论？ 2.在⊙O中，若弧AB=弧DE，那么∠C与∠F相等吗？如由此你又得出什么结论？ 　　1．先让学生动手量一量，然后讨论交流，最后让学生自己归纳发现的结论． 学生从圆周角、圆心角和弧的关系入手考虑； 得到推论2 让学生自己探究并说明理由，加深对圆周角、圆心角和弧的关系的理解． 实践探索二 问题2　如图，BC是⊙O的直径，A是⊙O上任一点，你能确定∠BAC的度数吗? 如图，圆周角∠BAC ＝90o，弦BC经过圆心O吗？为什么？ 　　2．先让学生动手量一量，然后讨论交流，最后让学生自己归纳发现的结论．最后全班展示交流，并让学生自己归纳发现的结论． 培养学生逆向思维的能力和自主探究的能力． 　　请你对上面的结论进行归纳总结． 3．圆周角定理的推论： 半圆（或直径）所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径． 一定让学生自己归纳，培养学生纳总结的能力． 对应训练 1. 如图，AB是⊙O的直径，∠ABC=30°，则∠BAC= 2. 如图，△ABC内接于⊙O，∠ABC=71°，∠CAB=53°，点D在AC弧上，则∠ADB的大小为（　　） 3.如图，点A、B、C、D都在⊙O上，∠ABC=90°，AD=3，CD=2，则⊙O的直径的长是 4.如图，△ABC内接于⊙O，AB=BC，∠ABC=120°，AD为⊙O的直径，AD=6，那么AB= 5.如图，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径．求证：AB?AC=AE?AD． 　　独立完成，并请学生展示、点评，集体反馈． 学生口答，并说明理由． 学生思考后可以小组讨论，强化常用辅助线． 让学生谈谈自己是如何思考的． 由学生探究得到的推论，直接应用。前几个小题比较简单，最后比较综合。 既是所学知识的应用，同时也是能力的提升，并且也能激发学生的兴趣． 例题讲解 例1如图，直径为10的⊙A经过点C（0，5）和点O（0，0），B是y轴右侧⊙A优弧上一点，求∠OBC的余弦值． 1．先让学生独立思考，然后让学生板演，最后学生点评．（引导学生看到圆周角，想到构造直角三角形） 2．先让学生独立思考，然后请学生板演并讲评． 　　3．让学生自主探究，自由交流． 通过本例题的学习，让学生掌握圆中一种常用辅助线：构造所对圆周角，出现直角三角形； 　　知识点的综合运用，进行适当的变式，进一步内化所学的知识． 培养学生的发散性思维，学会用运动的眼光学习几何． 当堂检测 1.如图，是的⊙O直径，是⊙O的弦，以为直径的⊙D与相交于点，，则的长为 . 2.如图，点在圆上，.则的长.为 3.如图，是⊙O的直径，为⊙O上一点，则== . 4.如图，在⊙O中，直径CD垂直于弦AB，垂足为E,若∠AOD=52度，则∠DCB= 5．如图，是⊙O的直径，是⊙O上的任意一点(不与点重合)，延长到点，使，则三角形ABC是 三角形 第4题图 第5题图 6.如图，已知在半圆AOB中，AD=DC，∠CAB=30°，AC=2， 求AD的长度． 　1．学生先独立思考 2．核对答案 3.互相测评，得分 鼓励表扬做的比较好的同学 能力提高 如图所示，AB是⊙O的直径，C为 AE的中点，CD上AB于点D，交AE于点F，连接AC，求证：AF=CF． 引导学生思考，教师追问：你还有哪些方法？从中你得到什么启发？ 本题既能培养学生发散性思维的能力，同时也能总结常用的方法和辅助线． 总结 这节课你有哪些收获和困惑？ 今天