初中数学_探索直线平行的条件教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 7.2探索直线平行的条件(1)教学设计 1．经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 2．经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 3．会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线，了解平行线的有关性质。 重点难点： 理解应用直线平行的条件；准确识别同位角。 教学过程 ： 【图片欣赏，复习导入】 （课件展示） 1．在同一平面内，________________的两条直线叫做平行线。 2．在同一平面内,两条直线的位置关系有___________和_________两种。 【师生活动，课堂探索】 1、了解预习情况，课件演示实践活动一. 做一做:（按 课本70页内容完成实践操作）. 上面的实践操作可以简单表示为以下三个图形，完成填空： 当∠1＞∠2,a与b_____ 当∠1___∠2,a与b_____ 当∠1___∠2,a与b____ 2、演示实践活动二. 画一画：尝试用平行滑动三角板的方法，过直线AB外一点P画AB的平行线,看看过P点你能画几条？（有且只有一条直线与已知平行） P. A B 探索总结： 1、如果∠1=∠2，那么a_____b(符号表示) 文字结论：_______角相等，两直线____________。 2、同位角定义：在同一平面内，两条直线被第三条直线所截，如果两个角在截线的__________，在被截两条直线的_____________，我们称这两个角是同位角。 【合作过关，交流展示】 （学案中，学以致用部分，教师适时评价鼓励） 1、找出图中的同位角. （1题图） （2题图） 2、∠1与∠ 是同位角,它们是直线___ 、_____被直线 截成的同位角。 ∠2与∠ 是同位角,它们是直线_____、_____被直线 __截成的同位角. ∠3与∠ 是同位角,它们是直线 __、_____被直线 __截成的同位角. 3、如图，如果∠1=∠C，那么直线 ∥ 。理由是 ； 如果∠2 =∠C，那么直线 ∥ 。理由是 。 如果∠1 =∠C , ∠1=∠2.你能说明 AC∥BD吗？ 4、如图，竖在地面上的两根旗杆，它们平行吗？ 请说明道理。 【拓展延伸，能力提升】 如图，直线a、b被直线c所截，∠1= 40°，你能添加一个条件使得直线a与直线b平行吗？ 课件变式：图形加直线d，若d∥b, a∥b那么d与a呢？（平行于同一条直线的两条直线平行） 【课堂反思，理清所得】 这节课我们一起学习了哪些知识？ 学到了什么技巧？ 学情分析 ?? 从认知结构的角度，六年级的学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识，学生已经学了平行线的定义、平行公理及其推论，具备了探究直线平行的条件的基础，但在逻辑思维和合作交流的意识方面发展不够均衡。 效果分析 复习旧知，引入新课部分：复习题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心。既是对平行线与相交线两种直线位置关系的一个回顾，也为本节课理解“探索直线平行的条件”提供了形的依托。 创设情境，引入新课部分：“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中，教师呈现生活情境，引导学生观察思考建筑工人师傅的智慧，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深了对“两直线平行条件”的理解。教师整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。 教材分析 本课位于鲁教版六年级下册第七章第二节第二小节的第一课时。主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的第一种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》的重点之一，学习它会为后面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的“基石