五年级语文上册3古诗两首教案苏教版正式版.docxVIP

3、古诗两首 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料， 感受古诗美的意境， 使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重点： 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间： 2 课时。 《寻隐者不遇》教学设计之一 教学要求： ．学会 6 个生字。认识 5 个字。 ．正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2 课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1 ．认生字。课题上有 4 个字，读一读： 寻 隐 者 遇 ．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3 ．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕 寻 思考。如，诗人为 什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？ 二、自学课文 1 ．借助汉语拼音读课文。 2 ．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。 3 ．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1 ．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。 只是多音 字，文中读 zhi 。 ．提问：（ 1）图上画的是什么人在什么地方做什么？ ( 完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。 ） 2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 4）朗读课文。四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情， 把这种心情 读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 1 松下／问／童子， （满怀期望） 言师／采药／去。 （感到失望） 只在／此／山中， （又有了希望） 云深／不知／处。 （无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字 公 记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。 上面是 立 ，下面是 里 。这个字横画多， 但长短不一。 首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个 巾 。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面 木 表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习 2） 第二课时 一、创设情景，激发兴趣 教学前， 我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面， 让学生观图吟颂其诗句， 谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎 样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。 二、读写结合，扩展思维 读写结合是本课重点环节，我做了如下安排： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、默写古诗。 ( 一 ) 范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 ( 二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简 介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。 ( 三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合 画面展开想象，串说句意。 ( 四 ) 赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。 ( 五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景， 结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。 三、剧本表演，感悟诗意 到此环节， 学生已完成了本课的学习内容， 但是教师要注意提高学生继续学习， 主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一 个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。 在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。 通过教学实践， 我深深体会到： 单一的知识注入无法激起学生学习兴趣， 教师要想方设法调动学生联想与想象， 分析与综合思维等活动的积极性， 根据教学目的要求， 设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。 教学目标 1、认识 6 个生字，会写 6 个字。 2 2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染 熏陶，培养想