初中历史_元朝的统治 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE4 / NUMPAGES5 一、导入新课 播放视频《中国通史之元朝》再现元朝的建立及统一的过程。提出问题：元朝是中国古代史上的一个重要时期，对统一多民族国家的发展产生了深远的影响。元朝在行政制度方面又有什么新的建树和发展？ 展示课题：《元朝的统治》 教师向学生介绍并展示《元朝的统治》教学结构三大块幻灯片，从宏观上把握本课并明确学习目标： 讲授新课 （一）自主学习 自学指导：快速阅读课文，结合本课导学案《自主学习》环节，完成自学。 过渡：元朝统一全国后，其疆域如何呢？学习本课第一块“辽阔疆域谁比肩─元朝的疆域”。 （二）合作探究新知 1、辽阔疆域谁比肩─元朝的疆域 教师出示元朝疆域幻灯片，设问：观察地图并结合课本51页图，设问：同学们看过地图后感想是什么？展示图片材料“元朝疆域图与汉唐疆域比较”。设问：观察地图并结合课本51页图，相比汉唐，元朝的疆域有了怎样的拓展？ 过渡：元朝的疆域如此辽阔，元朝统治者是如何对它进行治理的呢？学习本课第二块“仿汉学古创新制─行省制度”。 2、仿汉学古创新制─行省制度 播放中国通史纪录片关于元朝政治制度视频，引导学生通过视频直观展示和阅读课本内容，理解并画出元朝中央和地方政治制度职能结构图，教师最后展示结构图幻灯片并强调重点。 进一步设问：元朝在空前辽阔的疆域上只设立了十个行省，那么行省制度如何能保障中央对地方行省的管理和控制而不至于出现地方权力过大威胁中央统治呢？行省制度在区划设置存在什么特点？ 教师引导学生结合典型材料突破难点，采用小组讨论方式合作探究。 在突破行省制度特点的基础上，进一步开展学生合作探究：行省制度的设立对中国历史产生怎样影响？ 引导学生结合材料开展合作探究突破行省制度影响。 比较归纳：元朝的行省制度是秦朝郡县制的发展，元朝和秦朝在中央地方行政机构设置上存在怎样差异？元朝在制度的创新又体现在哪里？ 引导学生比较并画出元朝秦朝中央地方机构设置图示，教师最后展示结构图。 过渡：元朝设立行省制度管理辽阔的疆域，那么对地区偏远、民族特殊、宗教复杂的地区该如何管辖呢？接下来我们学习第三块“因地制宜辖边疆 —元对边疆地区的管辖 ” 3、因地制宜辖边疆 —元对边疆地区的管辖 （1）对台湾管辖 引导学生结合地图和课本内容分析对台湾的管辖措施及意义，并结合幻灯片动态演示管辖机构设立，树立空间意识，培养学生利用地图学习历史的技能。 过渡：在中国有一块特殊的地区，这里民族特殊，宗教复杂，元朝是如何管辖的呢？ （2）对西藏的管辖 教师出示视频引导学生结合地图和课本内容分析对西藏的管辖措施以及意义，理解对西藏因地制宜管理的特殊因素，并结合幻灯片动态演示管辖机构设立，树立空间意识，培养学生利用地图学习历史的技能。 进一步设问：元朝以前和西藏交往的相关史实有哪些？引导学生回顾唐朝时期的汉藏关系。 过渡：元朝通过宣政院直接说管辖西藏，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。促进了统一多民族国家的巩固与发展。元朝以后中国的各时期也加强了对西藏的管辖。清朝设置驻藏大臣，新中国成立后解放西藏农奴，设立西藏自治区。西藏自元朝正式纳入中国的版图，是中国不可分割的一部分。 合作探究深化：结合本课前面所学内容思考元朝在我国历史上的主要贡献有哪些？ 学生结合所学，通过合作探究进行归纳总结，教师引导学生解决问题。 三、本课小结 学生活动：请学生用自己喜欢的方式画出自己的知识结构图进行对本课的归纳小结。 本班学生大部分都是从小学升上初中的新生。从年龄结构方面看，学生的年龄偏小，认知水平与小学生差别不大，在适应新的初中生活方面还要有一定的磨合期；从知识结构方面来看，刚刚小学毕业知识结构比较单一，思维方式和接受能力还比较低，观察问题、分析问题的方式还比较简单；从学生的个体差异来看，能力水平不一，也有不少学生的学习习惯、学习能力和知识基础都存在一定的差异。 七年级的很多学生都通过电视剧，对元朝历史有所了解，但是知之不详。因此利用学生好奇的心理，思维活跃、发言积极、合作学习能力较强的特点，运用声、图、文等多种形式，通过课堂讲座、合作交流解决问题，得到启示。鉴于初一学生年龄小，缺乏对必要历史知识的积累，不能将历史与现实生活紧密联系的特点，在教学中，引导学生积累知识，在此基础上，培养他们辩证地分析和评价历史事件的能力。 通过本节课，学生能积极回答问题，乐于探讨，积极主动地去学习，表现出强烈的好奇心和求知欲，学生愿意互相交往，能够与人合作，懂得尊重别人，取长补短，在小组讨论中发挥自己的才智，能灵活、综合运用知识解决问题，在课堂的最后，能够独立构建新知识。练习题的设计有层次，能够体现对不同学生的不同对待，由浅入深，由易到难，通过对学生的测试，发现大部分分学生能较好地掌握本节课的知识。 本课是部