初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《孙权劝学》教学设计 姓名： 单位： 详细通讯地址： 联系电话： 电子邮箱： 《孙权劝学》教材分析 《孙权劝学》是新人教版七年级语文下册第一单元的一篇文言文，课文篇幅短小，内容浅显易懂，语言简练生动，字里行间蕴含着很多值得探究的深意。 一、故事情节有波澜。 初，孙权直截了当劝说吕蒙要学习，作为一国之君劝说自己的臣子，按常规，臣子应该会接受建议，但结果却被吕蒙推说自己军务太繁忙，没有时间，拒绝了。面对这种情况，孙权没有急躁，耐下心来继续劝说，并把吕蒙和自己作比较，告诉他即使再忙都要抽时间学习，因为读书是件非常有益的事。诚恳的态度最终打动了吕蒙，于是吕蒙开始学习。到这里吕蒙才开始学习，究竟学的怎么样，课文并没有直接写出来，而是通过鲁肃“与蒙论议”来表现吕蒙才略的惊人长进。鲁肃更是想要与之深交才去拜见蒙母的，一件普通的小事能写得这样一波三折，起伏有致，确实耐人寻味。 二、人物语气有变化。 课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权的两次说话语气是有变化的，作为一国之君，说话是要讲究身份的，第一次对吕蒙说话语气是比较坚决的，用了“不可不”双重否定，强调学习的必要性，明确提出自己的看法。可是吕蒙却以“军中多务”来推托，一方面可以看出吕蒙对学习没有兴趣，崇尚“武力”；另一方面也表明孙权和吕蒙的君臣关系是相当和谐的，吕蒙没有迫于君王的命令而屈从，而是随口说出自己的真实心理，可见在他心里孙权更像是他的朋友，而不像是高高在上的君主。 孙权的君王风范正表现在他的大度、宽容上，他不与吕蒙计较，不觉被臣子拒绝是辱，而是从整个国家大局考虑，联系自己的实际进一步规劝吕蒙。孙权说：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 第二次说话的语气较第一次有了改善，用“孤岂欲卿”反问的形式来劝学，变得委婉和善，更有说服力。语调上一升一降，起伏有致，既不显单调，又能让听者易于接受，充分体现出孙权的智慧和豁达。 后文中吕蒙和鲁肃的对话，更彰显出二人的性格特点。鲁肃的话语充满惊奇和感叹以及对吕蒙的钦佩之情，而吕蒙的答语中则饱含自豪得意之神态，但并不自高自大、傲慢无礼，把鲁肃尊为“大兄”亦即是他变得有学识有素养的表现。总之，鲁肃的惊叹出自真心，吕蒙的话语隐含自豪，二人一唱一和，把故事推向高潮。 三、多角度受启示。 课文内容虽短，但“浓缩的都是精华”，中华瑰丽的传统文化对后世有很深的启示。从孙权的身上我们可以感受到孙权的领导艺术，发现劝说别人也要讲究技巧；从吕蒙的身上我们可以得到任何时候开始做一件事都不晚的道理，还了解了学习的重要性；而鲁肃则告诉我们交友的原则，即要志同道合。 　 四、写作手法多样化 课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。 本文仅129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。 【学习目标】 1、会借助课文注释及工具书，了解《资治通鉴》及司马光； 2、在熟读的基础上，结合注释会解释重点词语，并会疏通文意； 3、根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。 【学习重点】结合注释会解释重点词语，并会疏通文意； 【学习难点】根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。 【教学方法】 教法：诵读法、讨论法和情景教学法等 学法：勾画圈点法、诵读法、合作探究法等。 【教学过程】 （一）设疑导入，激发兴趣。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 接下来，检查预习情况，用课件以填空的形式对生字词和文学常识进行检测和巩固，以培养学生自主学习的能力。然后根据学生预习情况，补充介绍作者的生平事迹及《资治通鉴》，让学生更多的了解文章中的有关内容，积累文学常识。 （二）初读课文，读准字音、节奏。 1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。