农村低段学生写话教学的思考与实践.docVIP

PAGE 8 农村低段学生写话教学的思考与实践 龙游启明小学 龚一枝 [摘要]苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’” 。而要使儿童成为真正意义上的诗人，小学低段的写话教学十分关键。然而，当下的农村小学低段写话教学，存在着一些无序的有失规范的弊端。针对以上问题，论文从积累词语、激发阅读兴趣、读写迁移三方面对写话教学进行了探索。 [关键词] 低段 写话 现状 实践 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，写作教学是语文教学中的一个重要组成部分。 1-2年级的习作我们称之为“写话”， 写话教学是习作教学的启蒙阶段。万丈高楼平地起，低段写话是学生习作的奠基石,基础打得是否扎实，教得是否成功，对学生今后的作文水平影响极大。 《语文课程标准》对小学低段写话教学提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，如何根据新课标要求，开展低段学生写话教学成了同行们关注的焦点，低段学生的写话质量也在同行们地不断努力下有了不同程度的提高，然而，笔者发现，农村低段学生的写话水平仍然相对薄弱。 一、农村低段学生写话水平现状及原因分析 农村低段学生在写话常常出现无话可说、无事可写、无情可抒的窘态。具体表现在：首先是写话内容单一。农村孩子写的最多的就是家里的小狗、小猫、玩具、同学等，感受不到学生生活的多姿多彩。其次是语言贫乏。一篇小短文中找不到精彩的词句，想象力创造力奇缺。再次是写话的兴趣不浓。造成以上现象的原因有： 一是农村教师对写话教学不够重视，缺乏有效的教学方法指导。虽然新课标已对“说话、写话”作了明确要求，但不少教师仍只重视识字，以任务观点对待写话教学，教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。 二是因为农村低段学生课外阅读量还很小。学生们整天围绕着几篇课文，机械地重复着作业，不花时间去读课外书，这直接影响学生的语言表达。据笔者调查统计：我校一年级142名学生中，自己有课外读物的学生只有15%，有课外读物能有兴趣读的只有2%，二年级158名学生中，自己有课外读物的学生只有30%，有课外读物能有兴趣读的只有5%。学生读的少看的少，头脑中没有知识储备，怎么能说能写？ 三是缺乏家长的正确督促与引导。在农村，学生放学回家作业完成了就“万事大吉”，剩下的事情就是看电视、玩游戏、睡觉，天天重复着同样简单乏味的事情，没有多样有趣的生活经历，即使经历了一些也因为没有思考、想象，不会留下什么深刻的印象。 二、农村小学低段写话教学的实践 那么，该如何展开农村低年级学生的写话训练呢？经过反复的摸索、实践，笔者认为农村低年级学生写话训练可按以下三个步骤循序渐进地进行指导。 （一）注重词语积累 经研究表明，1-2年级的儿童处在语言发展的词汇爆发期，这个阶段，孩子对于母语的吸收能力是异乎寻常的强旺。词语，是语言中最基本也最丰富的构成要素。所以写话教学的第一部，笔者认为较为有效的途径就是广泛积累课内和课外的丰富多样的词语。 1.在听中积累 一年级是儿童语言成长过程中的特殊敏感期，老师的一言一语都非常的关键，在平时地教学交流中，教师应该有意识地给予一些生动形象的词句，让这些新鲜丰富的语言滋养学生的大脑和心灵。 低段学生对故事充满了好奇，丰富的故事情节常常能扣动学生的心弦。在指导学生写话的初始阶段，我们可以通过一个个精彩的故事，将学生带入一个美妙绝伦的语言文字世界。在听故事的过程中，积累一个个具有鲜活生命的词语。 例如：一次,笔者在给学生讲《狼和长嘴鸟》的故事时，其中描述了狼在吃食物时，经常大嚼大咽，所以常常被骨头卡住喉咙的情节，学生一听竟然兴致勃勃地做起了大嚼大咽的动作，笔者相信此时“大嚼大咽”这个词已经深深地印在了他们的脑海里。便灵机一动，顺势而导，问到：“那我们吃饭的时候应该……”话音未落，班里的调皮大王脱口而出，“应该细嚼慢咽。”笔者便马上将“大嚼大咽”、“细嚼慢咽”这两个词语板书在黑板上。 2.在说中积累 说是写的前提。我们的课堂离不开说，教师要善于创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，让孩子们畅所欲言的同时积累词语。 例如：一位老师执教人教版一年级下册《四个太阳》这一课，其中在教学画秋天的太阳这一环节时，他就设计了以下的说话训练环节： 师:果园里，果子熟了，到处都弥漫着香甜的气味！那到底有哪些果子熟了呢？ 你能用“果园里，果子熟了，有（ ）、（ ）、（ ）。”说一说吗？ 生：果园里，果子熟了，有苹果、有葡萄、有梨。 师: 你能加上水果的颜