“基于问题的学习”提高课堂效率的探索(1).doc

“基于问题的学习”提升课堂效率的钥匙 [导读]“基于问题的学习”提升课堂效率的探索。对于农村中学，学生的知识面、分析问题水平、解决问题水平甚至是学习习惯等都不及城市学生，所以，要提升农村初中历史学科的教学质量，打好基础是关键。但是，历史学科本身的特点决定了它需要背诵的东西太多了，时间、地点、人物、事件的名称、原因、经过、结果、意义等等 基于问题的学习，一方面让学生通过“小问题”切实掌握基础知识，即显性知识；另一方面，从跨章节中挖掘历史隐性知识，并与显性知识相结合，发挥学生主动性，实行有效教学，切实提升课堂效率，提升教学质量。 基于问题的学习；显性知识；隐性知识；前后知识的联系；课堂效率。 随着新课程改革的深入，应该说新课程“改革的中心在课堂”，提升课堂效果，实施有效教学，促动学生全面发展是重中之重。现在的历史课堂，教师应是考虑如何最大限度地开发学生学习历史的兴趣和潜能，在45分钟之内既让学生掌握基础知识，又能够在教师引导下培养思维水平，真正发挥学生的主体性，激起学生探究的激情，获得受益终身的知识。所以，基于问题的学习，历史教师应积极研究教材，挖掘隐性知识，并与显性知识相结合，着眼于培养学生的学习态度、思维水平、创新意识和实践水平，协助学生学会学习，学会求知。本文就“基于问题的学习”课题研究，以人教版七年级上册中国历史为主线，从跨章节中挖掘隐性知识，提升课堂有效教学、促动学生提升学习水平方面实行探究。 所谓“隐性知识”，是指隐藏在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系，有含而不露的特点。而历史教材中的隐性知识，更是具有潜在性、关联性的特性，所以，历史科的教学很讲究前后知识的联系，挖掘隐性知识，巩固基础，培养思维水平，提升应试水平。所以，挖掘历史隐性知识，是教改、实施素质教育的要求，也是新形势下中考的需求。所以，对于农村初中来说，结合实际，努力探索对隐性知识的挖掘，转变教学方式，提升学生学习兴趣和学习效率，都将直接影响到历史学科的教学质量。 一、精心设计显性知识小问题，为挖掘隐性知识作准备。 对于农村中学，学生的知识面、分析问题水平、解决问题水平甚至是学习习惯等都不及城市学生，所以，要提升农村初中历史学科的教学质量，打好基础是关键。但是，历史学科本身的特点决定了它需要背诵的东西太多了，时间、地点、人物、事件的名称、原因、经过、结果、意义等等。因为要反复多次地强化记忆，且大多是机械化地死记硬背，学生往往不喜欢学习历史，或是记不住知识点，更不用说灵活使用了，所以，教师教得辛苦，学生学得辛苦，整个教学效果就不如人意了。所以，教师要积极实行课改，以课堂为核心，转变教学方式，认真学习“基于问题的学习”，以“学”为主组织教学。在这方面，本人的做法是精心设计显性知识的小问题，把每一课的基础知识点以小问题的形式表现，引导学生实行分组合作，共同查找出答案。因为都是显性知识，在教材中都能够找得到，教师只需点拨一下可能出现的有错误的地方就能够了。在这查找的过程中，学生不是满堂听老师“讲课”，而是他们有讨论的机会，有与别人分工合作的沟通，有找到答案而欢欣的时候，学生就会产生一种“寻宝”的乐趣，无形中已经将基础知识点记住了。教师再实行一次知识梳理、总结，引导学生记忆，也就基本上达到让学生掌握基础知识点的教学目的，这也为教师引导，与学生共同挖掘教材中的隐性知识奠定了基础。 对于农村初中学生来说，奠定基础知识是第一步，也是最重要的一步。因为只有掌握了基础知识，大致知道了历史事件所包含的要素，才能为挖掘隐性知识，发散思维奠定基础。 二、创设问题情景，横向比较，实行知识迁移。 所有的历史事件都不是独立存有的，而是有着前因后果，有很多的历史事件会有着或多或少的关联，所以历史学习讲究前后知识的联系，这就需要挖掘教材中的隐性知识，尤其是跨章节的隐性知识，引导学生实行思考、探讨，培养学生探索的欲望，激发学生学习历史的兴趣，主动地学习，提升学习效率。 例如，在学习秦朝疆域的时候，我们往往会利用地图实行教学，这时候教师就能够挖掘隐性知识了：展示三幅图片《春秋争霸形势图》、《战国形势图》、《秦朝疆域图》，精心设计小问题：（1）春秋形势图中，没有战国时期的哪三个国家？为什么会出现这种现象？（2）战国形势图中体现有哪些著名的战役？哪一场与秦国相关？（3）秦朝的疆域为什么这么大？通过前后知识的联系，把“秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家”这个内容理解透彻了。 再如，古代历史中有很多改革的内容，在人教版七年级上册教材中，就有三次重要的改革需要学生掌握：管仲改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革。对于这三次改革的掌握，教师应该结合一些相关的材料，精心设计小问题，引导学生思考、分析：（1）三次改革分别是在什么背景下实行的？（2）这三次改革