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体育教学案例 让我们的课堂因“意外”而精彩 缙云县实验小学 郑钧奎 案例背景： 生成性教育资源是指在体育教学过程中，在师生共同交往中产生的情境、问题等，如思维的碰撞，意见的分歧，情感的交融等。一堂课无论课前设计得多么充分，在实施过程中，都可能会有意见分歧，甚至出现一些意外或突发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那就会扼杀学生的创新精神；如果因势利导、处理得当，充分利用好体育教学中生成的教育资源，则可使整个教学充满生命力，使教学过程富有乐趣和创造性。 案例描述： 在一次送教下乡的课堂教学中，我利用了泡沫板作为体育器材，设计教学思路。整个过程流程如下：首先，学生慢跑进场，围泡沫板成圆圈形状，其次，改变以往站桩式徒手操，成坐位模仿操，以此激发学生的学习兴趣；再者，利用泡沫板进行抛接活动（包括自抛自接、互抛互接）；然后，利用泡沫板进行架桥过河游戏，最后进行放松。自认为所设计的思路是比较完美，也充分考虑学生的特点。 然而，意外发生了，在教学过程中，在让学生过河游戏的时候，我让每组学生讨论架桥过河游戏，各组都积极投入了讨论，过一段时间，等我发令过河的时候，其中一组学生，只见他们把垫子往地上一放，坐着垫子，两手推着地面过了河，并且，全组学生很快地过了河。于是大家都说他们犯规。我认为这组学生的思维十分活跃，但又不能纵容他们的犯规。于是，对这组学生的积极思考加以表扬，但又对其犯规而取消了他们的名次。为了更好的发挥学生的想象力，避免抹杀学生的闪光点，在再次练习时，我改变了之前的教学思路，除了给学生规定过河时必须有身体的一个部位触到垫子就可，不然就作犯规。此时，学生的思维空间得到很大的发挥，所采取的过河方式真是五花八门，各式各样。有的手拿着垫子就跑过了对岸，有的坐着垫子滑到了对岸，有的是脚踩着垫子跳到了对岸。其中，手拿着垫子跑到对岸的说，我们是顺水漂到了对岸，那垫子作救生用的。由于随机地顺生所好，学生在本节课中玩得是非常的开心，时值寒冬腊月，但一节课下来，学生是个个满头大汗，笑容满面。看着他们个个脸上淌满着的汗滴及灿烂的笑容，我也感到了莫大的欣慰。 案例反思： 1、新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的，没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一堂课无论课前设计得多么充分，在实施过程中，由于课堂学情的灵活多变、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发出生命的活力，使教学过程富有乐趣和创造性。 2、真正的课堂生成应该是学生不满足于本课的学习目标而对该学习内容做出的自主探究，这时一种自主的学习行为。这种行为在课堂中能否得到老师的支持，对学生的学习发展有着深远的影响。就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”在教学过程中，教师能够利用课堂的生成资源，随机改变教学思路，反映出教师的心中装着学生，做到了以学生为本。而教学的实际效果，也充分证实所采取的方法是一种行之有效的方法。 3、“学生是课堂学习的主人”。课程标准强调：“以人为本”。在教学中，老师应该时刻为学生着想。学生在课堂的练习，是学生集体智慧的象征，作为教师，如果扼杀了他们的合作成果，那将是对他们的一种毁灭性的打击，而我们在教学中，教师能够巧妙地化解课堂生成中的矛盾，肯定了学生的合作成果，并让其他学生心服口服，极大地鼓舞了学生学习的自主性，无形中更加促进了学生的创新精神及想象能力。 4、通过这个案例，让我真正体会到了学生丰富的想象力与创造力。我们在教学设计的过程中，应当充分考虑学生的创造力，所设计的教学应当留给学生更多发挥的空间与时间，给学生一个展示自我的舞台。不能给学生戴上“紧箍咒”。一味让学生跟着自己的思路走，唯师独尊。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。