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《角的分类》教学案例与评析 涌泉完小 宋涛 一、复习 出示画面，提出问题： ①这些是什么图形？ ( 画面 1：各种角，其中直角标示直角符号 ) ②你根据什么说它们都是角？ ③哪个角是直角？ ( 画面 2：两个直角闪动 ) ④你是怎么判断的？ ( 画面 3：两个直角符号闪动 ) 看到这两个直角符号我们就可以确定它们是直角， 那么除了这两个直角以外的角是什么角呢？还有没有其他形式的角呢？这节课我们就来研究这方面的知识——角的分类 .( 板书：角的分类 ) 评析：( 通过复习旧知识，为学习新知做好准备，是一种切实可行的方法 . 老师在这里不只是单纯地从旧知识入手， 更重要的是抓住了直角这一关键切入新课，有纲举目张之效 .) 二、新课 直角①这里面哪两个角是直角？生活中你还见过这样的角吗？强调：一定要把自己的意思清楚地说给大家听 . ②用量角器量一量你身边的直角是多少度？ 强调：不管直角的位置怎样，量得的结果都是 90 度，也就是说直角的度数 是一定的 . ③看老师画一个直角 ( 动手画直角，板书：直角 =90 度). 以前我们是通过直角符号或用三角板的直角来判断一个角是不是直角， 现在 还可以怎样判断它是不是直角呢？ ( 用量角器量 ) 评析：( 对于直角学生已经比较熟悉了，在这里重在让学生理解直角是 90 度的角 . 本环节老师正是突出了这一点，使教学过程简捷利落 .) 2. 平角 ①请大家看这两个直角 .( 画面 4：两个直角顶点重合、各有一条边重合 ) 观察这两个直角的位置变化， ( 画面 5：顶点和重合的边闪动 ) 你发现了什么？ ②再看看画面，又有什么情况发生？ ( 画面 6：重合的边闪动消失 ) ③它还是一个角吗？为什么？ ④交待这样的角叫做平角 . ⑤平角有什么特点？可以老师提问，也可以是学生质疑 . ⑥看老师画一个平角， 想平角有多少度？为什么？从中你是否发现平角和直 角之间有密切的关系 . 是什么关系？ ( 板书：平角 180 度 ) 析：( 教 用两个直角 形成一个平角，直 形象地揭示了直角与平角的关系，突破了学生 平角也是角的理解的 点 .) 角和 角 ①引 分 ( 画面 8：有 5 个角，其中三个 角，两个 角 ) ：哪个是直角？找其中一个 什么不是直角，有平角 ？ 要求：用量角器量角的度数， 一 它 与直角、 平角有什么关系？能根据 量到的角的度数把 些角分 ？ ② 分 情况， 概念 什么 的角叫做 角？ 角呢？ ( 板 ： 角大于 0 度， 小于 90 度) ( 板 ： 角大于 90 度，小于 180 度) 析：( 在学 直角、平角的基 上，通 度量与比 ， 角与 角的概念 已 呼之欲出 . 教 合学生的 交流， 整理得出概念 . 此法省 省力， 又利于学生的理解与 .) 基本 度数，判断是什么角？如果是 角男生起立，是 角女生起立 . 30度 100 度 89 度 91 度 90 度?? 其中的几个角，提 什么是 角？或 什么是 角？ 看 形卡片，判断是什么角？ 出示各种角的卡片， 由于是卡片， 可以把卡片任意 角度， 学生判断是什么角？有个角的度数很接近 90 度，又 得不是，直 的看不好判断， 可以借助量角器 . 周角 演示形成 程，同 复 角、直角、 角、平角的意 ，加深 各种角之 系的理解 .( 画面 9：一条 一个端点旋 一周的 程 .) ： 1 周角 =2 平角 =4 直角 析：( 把周角放到基本 中， 学与必学内容的 理得当 . 第 1 采用了男女生分 起立的方法，使全班同学人人参与， 得借 .) 四、 合 角、直角、 角、平角的意 老 准 几 角的卡片， 分 有各种角的名称， 四个学生首先做自我介 . 大家判断他 的介 是否正确 . 各种角之 的关系 拿好卡片在前面按一定的 序站好 .( 四个学生可以小 ，再自己定位置 ) 把写有角的度数的卡片 座位上的学生 . 座位上拿到卡片的学生站到前 面合适的位置 .( 其中有一个角是 187 度 ) 大家判断 个同学站的位置 不 . 争 —— 187 度的角是什么角？ 除了拿着角的名称的同学站在原来位置外，其他同学回到座位 . 锐角 直角 钝角 平角 周角 老师把周角拿在手中，如果老师也想加入他们的队伍，该站在哪呢？ 这就是我们今天要学习的角的分类 . 评析：( 本环节用师生游戏的方法， 对全课进行了总结， 这种方法独具匠心 . 既缓解了学生一堂课的紧张情绪，又使他们对所学内容记忆深刻 .) 总评：这节课有如行云流水舒展自如，毫无节外生枝、穿凿附会之感 . 教者 从复习旧知识入手，紧紧抓住各种角的内在联系，从直角展开，步步深