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“利用三角形全等测距离”教学案例及反思 〔关键词〕 全等三角形 ;测量 ;距离 ;教学案例 ;反思 〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004―0463(2009)12(B)― 0058―01 案例 : 教师在讲完战士测量碉堡的距离的方法后 ,出示课本 (七年级下 173 页 )想一想 :如果 A、 B 两点位于一个池塘两端 , 小明想用绳子测量 A、B 两点间的距离 ,但绳子不够长 ,你能帮 小明想想办法吗 ?(如图 1)请说明理由 . 生 1:利用刚才战士测量碉堡的距离的方法 ,让小明戴帽 子站到 B 点,调整帽檐使视线刚好到 A 点,再转一个角度找到 视线通过帽檐上的 C 点 ,测出 BC的长 ,就知道 AB 的长了 (如图 2). 师:很好 ,这样测量的依据刚讲过 . 生 2:如图 3,先在地面上取一个可以直接到达  A点和 B 点的 C 点 ,连接 AC并延长 AC 到 D,使 CD=AC,连接 BC并延长到E,使 CE=CB,连接 DE,DE的长就是 AB 的长 . 师:为什么 ? 生:∵ CD=AC,CE=CB,∠ ACB=∠ DCE, ∴△ ABC≌△ DCE,∴ DE=AB. 师:不错 ,结合我们学过的全等三角形的知识构造全等 三角形来测量 AB 的长度 . 生 3:如图 4,过点 A 作 AF⊥ AB,在 AF 上取两点 C、 D,使 CD=AC,过点 D 作 DE⊥ AF,在 DE 上找一点 M, 使 B、C、M 在一条直线上 ,DM 的长就是 AB 的长 . 师:你真棒 ! 前面的同学用了 SAS来证 ,而你用了 ASA来证 , 善于动脑 ,希望同学们向他学习 .现在 ,大家再想一想 ,还有其 他办法吗 ? 生 4:如图 5,过点 B 作直线 BE,过点 A 作 AC⊥ BE,垂足为 C,在 CE上截取 CD=CB,连接 AD,AD 的长就是 AB 的长 . 生 5:老师 ,不用在 CE上截取 CD=CB,只要量出 AC、BC的长就可以计算出 AB 的长 . 此时 ,学生们纳闷了 ,我便问为什么 ,他说 :“利用勾股定 理.”学生更纳闷了 .此时 ,我抓住机会及时表扬这位学生学到 的知识很多 ,值得其他学生学习 ,并简单地讲解了勾股定理 ,并让学生课后自己找资料查阅 . 生 6:如图 6,过点 A 作 AC⊥ AB,连接 BC,在 BA 的延长线上找一点 M, 使 BC=CM,则 AM 的长就是 AB 的长 . 师:为什么 ? 生:∵∠ BAC=∠ MAC,AC=AC,BC=MC, ∴△ ABC≌△ AMC. 此时有学生强调边边角不能判定两三角形全等 . 师:这两个三角形是全等的 ,因为这是两个直角三角形 , 大家如果有兴趣 ,看看后面的内容就知道为什么了 . 此时下课铃早已响过了 ,学生还处于兴奋状态 ,意犹未尽,于是 ,我布置作业让学生课后分组继续讨论 . 反思 :上完这节课后 ,我感慨万千。真没想到学生能想到这么多的解决办法 ,虽然有些思维不严密 ,有些方法不可行或者不成熟 ,但他们能积极思考 ,能利用已有的经验、认知 ,想方设法去解决问题 .通过本节课我深刻感悟到 : 1.新课程标准指出 ,数学教学活动必须建立在学生的认知水平、已有知识和经验之上 ,教师应调动起学生的学习积极 性,向学生提供充分从事数学活动的机会 .每一个学生都有自己的思维方式和解决问题的策略 ,教师的思维不能代替学生的思维 .教师应尊重学生的个体差异 ,给学生足够的思维的时 间、空间 ,同时教师还要善于激发学生的学习兴趣 ,做一个与学生平等的倾听者 ,耐心倾听每一个学生的发言 ,激励他们把自己的真实想法表达出来 . 2.新课程标准指出 ,学生是数学学习的主人 ,教师是数学学习的组织者、 引导者和合作者 .数学课程的一切都要围绕学生的发展展开 ,学生是教学的中心 ,教师要善于创设民主的氛 围 ,把课堂还给学生 ,把问题交给学生 ,还给学生学习的主动权 , 确定学生的主体地位 ,引导学生积极主动地去学习 ,让学生通过独立思考、自主探索得出结论 ,让学生感受到成功的喜悦 , 从而增强学习的信心 .