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从“战斗型”班主任到“甩手掌柜” 摘 要：生本教育告诉我们：教是为了不教。在生本 理念下，生本自主管理的模式逐渐渗透到班级管理中，学生 能够实现自主管理，每个人都能成为班级的主人，在班级大 家庭中快乐成长。 关键词：班主任工作 生本教育 管理理念 中图分类号： G625 文献标识码： C 文章编号： 1672-1578 2018）08-0208-01 有人在学生中做过这样的调查：你的心里话都喜欢说给 谁听？结果是：说给好友听的占 40%，同桌占 30%，家长占 12%，社会其他人占 8%，科任教师占 3%，班主任占 2%。 这个结果尤其让我们班主任寒心，因为我们的学生最不信任 的竟然是我们这些自认为为了学生操碎了心的班主任。究其 原因，在传统教育模式下，班主任和学生之间只是教育与被 教育、管理与被管理的关系，教师苦、学生累，班主任与学 生之间就如“君臣关系” 。有一位外国记者在跟踪调查中国 的班主任管理之后，给出的评价是：战斗型班主任。意思是 我们天天和学生斗争，累得筋疲力尽，结果两败俱伤。 的确如此，每天我们耳边总少不了班主任的抱怨，都在 表达同样的心声：现在的孩子太难管，当班主任太累。最希 望的就是能甩掉班主任这个头衔，然而作为学校工作最重要 的组成部分，班主任工作总得有人担任。而生本教育的开展 让我们看到了曙光。在生本理念下，生本自主管理的模式逐 渐渗透到班级管理中。 上学期，我接手了一个新组建的班级，学生来自四面八 方，新到一个环境中的学生，最容易接受新的思想与管理方 式。于是我寻思着如何才能建立一个班风严谨，而我又可以 像“甩手掌柜”一样“袖手旁观”的班集体。一个美国教育 家说过：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参 与，我就可以完全理解。因此，让学生参与班级管理就成了 我的最佳选择。 班规――约束学生行为的准绳 以往的班规都是由教师一手制定，然后强加给学生，如 有违反严惩不贷，所以学生往往抱着一种逆反心态对待，根 本没有任何效果。 所以我认为， 必须让学生参与班规的制定， 让学生感觉不是老师在约束自己而是积极约束自己。在制定 班规之前，我先给学生“洗脑” ：你们希不希望我们班成为 一个好班级？要成为一个好班级，是不是每个同学身上都有 一些需要克服的毛病？当然，每个孩子都希望生活在一个班 风良好的班集体。在此基础上引导学生根据自身和班级情 况，在小组内交流后起草初步的班规，然后由班主任和班干 部一起对班规进行整理，最终形成定稿。这样做可以让学生 意识到，这些规定是我自己定的，不是老师强加给我的，我 更应该遵守。另外，学生自己制定班规，容易进入自我教育和自我管理的角色。 班规的执行是一大难题。于是我把学生分为了四人小组，进行明确分工：学习组长、纪律组长、劳动组长、生活 组长。这样每个人既是监督者又是被监督者。 为了便于操作，我将班规按小组成员分工分为四个板块，再进行细化，形成 表格，发给组内个成员，如实记录一周内每个组员情况。到周五的时候，每个组员对自己所负责的板块进行情况统计，再交给值周班干部对全班情况进行统计，评出优秀小组和优秀个人并进行奖励。但是奖励方式需要新颖，不能停留在一颗糖、一个本子的模式，比如我曾经利用午休带优秀小组爬花山公园、奖励一天不做家庭作业，或是向我申请自己想要的合理的奖励方式等等。对一周以来表现较差的同学，由各小组商定惩罚措施。 充分信任学生――提供学生实现自身价值的舞台 班主任想要当甩手掌柜，就要学会放手让学生大胆参与 班级管理。这一期以来，由于我对学生已经相当了解，所以 我把很多班级事务交给班干部： 每天早读、 午休的纪律值日， 午餐的组织与管理，卫生的安排与监督等等。在学生管理过 程中，有两个让我感触特别深的实例：一个是母亲节前夕， 一个的孩子告诉我，她们想组织一次以感恩为主题的班会， 我毫不犹豫的答应了，并告诉她，要安排好人员，想好组织 方式和流程等等，她也坚定的点点头，两个周后，班会如期举行，虽然有些粗糙，但整个过程比较完整，形式多样，在总结的时候，我给予了充分的表扬和肯定，同时也指出其中的不足之处和需要努力的方向。另一件事是值周，本期第一次值周的时候，我把任务交代给陈××和李××两个同学，告诉她们值周需要做些什么，让她们下去进行人员安排。很快，她们就做了相当详细的人员安排，并在班上当众宣布，在值周的时候，所有人员都能按时到位。轮到我们班第二次值周的时候我再找到她们，她们非常自豪的给我说还保留着第一次值周的安排，我不由得对她们竖起大拇指。然后她们只做了细微的调整就轻松完成了值周的安排工作。 班兴我荣――树立学生的集体荣誉感 一个有凝聚力的班集体，学生应该时时处处把班级荣誉 放在第一位， ?@样学生在做每件事之前都会想： 我这样做是 否正确？是否会影响班级形象？这样会大大降