农村高中学生英语学习心理障碍及矫治.docVIP

农村高中学生英语学习心理障碍及矫治.doc

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农村高中学生英语学习心理障碍及矫治 浙江省龙游中学 邓仕林 邮编:324400 [摘 要] 在英语学习过程中农村高中学生暴露出自卑、厌烦、恐惧、焦躁不安、注意力难集中、对学习不感兴趣,甚至想放弃学习等消极心态和不良情绪,产生了一些心理障碍,阻碍了英语教学活动的开展,这既影响英语教学质量的提高又影响了学生的心理健康的发展。英语学习心理障碍的形成既有社会因素也有学生个人因素。社会因素主要指经济、教育、文化等因素;学生个人因素主要指动机、情感、年龄、兴趣等因素。要提高英语教学的质量,应从优化学习者的心理入手,协调好师生情感,创造良好的情感氛围和语言学习环境;做好个别心理疏导和集体治疗相结合工作;培养学生英语学习的意志与性格;消除自卑心理和英语恐惧感、排除情感障碍和年龄障碍,增强英语学习的动机,激发兴趣,发掘潜能,树立自信心,调动学习积极性。 [关键词] 英语学习 心理障碍 矫治 一、问题的提出 约占全国人口资源70%的农村是中国经济、文化、教育改革和发展的重点、难点。英语教育和心理健康教育是农村学校教育中的一个薄弱的环节。在农村的经济、教育、文化发展的影响下,不少农村高中学生在英语学习中经历了多次失败之后,形成了烦闷、恐惧和自卑等消极的心理,再加上家长、教师和同伴对他们的不正确态度,使他们长期处在不良的学习氛围之中,久而久之就形成过低的、错误的自我评价,误认为自己不能学好英语,一遇到困难就会退缩或畏惧,对英语学习产生厌倦、恐惧等心理,形成了心理障碍,从而丧失自信心,缺乏意志力,失去学习的动力,更无法振作起来,迎头赶上。如何防止和有效地消除他们的英语学习心理障碍,促进他们健康地成长,激发兴趣,发掘潜能,树立自信心,调动学习积极性,提高英语教学的质量是我们英语教师必须研究的重要课题。 二、基本理论依据 (一)《普通高中英语课程标准》的要求 [1] 根据此课程标准,英语教师不仅要促进高中学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高,还要使学生掌握英语可以为学习国外的先进文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。调整好学生英语学习的心理状态,从而提高中学生的综合素质是符合这些基本要求的。 (二)非智力因素对英语学习的影响的理论 我国高中学生的英语学习是在已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法的初中英语学习的基础上进行的英语学习,存在“负迁移”[2] 这种负迁移以及学习中的一些其它因素会给英语学习者带来一些心理障碍。美国心理学家特曼(Terman, I.M.)对1000个研究对象经过64年的跟踪研究,得出结论:一个人的成就与非智力因素有很大的关系。有38年在中国教授英语历史的美国教师Doris Brougham博士认为中国学生学习英语的最难克服的困难是太害羞、不敢开口。他指出要在中国学生中取得英语教学的全面成功,就得消除学生英语学习的心理障碍。 (三)理论界对中学生心理健康教育的理论 学校心理学家提出了许多处理学生心理问题的指导性措施。对学生的学习心理障碍问题要做到早发现和预防。一旦有问题,教师、家长要采取合理地疏导和治疗措施。西方有以下几种心理健康教育模式:[3] 1、强调对学生的各个方面提供帮助的“发展性辅导的模式”。 2、强调把心理健康教育融入到学习生活的各个方面去的“辅导是有目的的行为的科学”的模式。 3、70年代盛行于美国的“辅导即心理教育”的模式。这个模式强调以认知的态度教导学生心理发展的一些基本原则,拓展了自我了解和了解他人的直接体验。 4、霍伊特(1962)建议的“辅导是全员服务的”模式。这模式指出了普通任课教师在心理健康教育中的重要作用。 三、农村高中学生英语学习心理障碍的主要表现 受社会因素和学生个人因素的影响,到了高中有些农村学生在英语学习中出现的心理障碍在英语对话课和听力课中表现更加明显。我们对本校高一年级五个班的来自农村的102位学生在英语对话课和听力课时的心理状态和口语、听力水平及课后作业完成情况的进行了问卷调查,得到表1数据: 表1 对话课、听力课心态和口语、听力水平及作业完成情况调查表 调 查 项 目 有自卑感 讨厌上课 不敢回答问题 怕表演或复述 不感兴趣 焦虑不安 注意力难集中 对话、听力 水平 课后作业 完成情况 对话课 11% 6% 37% 50% 26% 15% 12% 8%不能说 连贯句子 18%不想做、9%不独立完成 听力课 12% 8% 48% 52% 32% 16% 18% 10%只能听 懂几个单词 90%课后 从不听英语 从上表数据可以看出,英语学习中出现的心理障碍概括起来有下列几种: 1、缺少英语学习动机,英语学习的积极性不高,讨厌甚至想放弃英语学习,不想做作业。 2、自卑、畏惧、焦虑不安、注意力难以集中。与城市学生一样,农村学生自尊心也很强,但有时缺少城市学生的那种自信。

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