丑石教学设计（周耀东）.docVIP

《丑石》教材解读及教学设计 桐乡市崇德小学 周耀东 贾平凹的《丑石》一文，通过对陨石前后迥异的价值认同的对比描述，告诉我们一个简单的哲理和美学观。何为美丑？评判美丑的标准事实上取决于我们对事物的价值认同度。同时也赞美的我们生活中那些甘于平凡，甘于寂寞，默默无闻，忍受误解的伟大人们。 文章从语言的角度来看，质朴平实，叙述性的语言中不乏灵性与哲思。同时生活语言的渗透，读来有一种生活的亲近感。从文章的行文来看，作者极尽所能，化了大量的笔墨来描写丑石之丑，甚至用了一段“试图安慰，也无济于事”的段落，把“丑得不能再丑”丑石淋漓尽致地展现在大家面前。然后行文突然有了转折，在天文学家的眼里，这“丑石”却美到了“极处”，前后对比此时亦到极处。最后告诉读者“丑到极处便是美到极处”的文章主旨。结构典型、规则，是段篇学用的很好范例。当然对于五年级的学生来说，这样的语言学用点，显然是比较困难的。从文字的情感上剖析，前面部分极力地烘托和渲染对丑石的漠然和鄙视，尤其是 “它静静地卧在那里……槐荫没有庇覆它，花儿也不在它身边生长……孩子也讨厌……时时咒骂它，嫌弃它……”这些文字，把对丑石的情感表达到了极处。而丑石的曾经伟大与辉煌让我“惊奇和震撼”，于是我感到了“可耻”，对自己的行为感到深深的自责和怨恨，这条情感的线索是对文章蕴含的主旨的认同和赞美。 基于对文章这样的理解，我以为从教学的内容上来说，对“丑”的描述，以及对丑与美的哲学思辨应该是教学的重点和难点，前后对比及情感的转换应该成为教学策略的依凭。从文本和语言形式及短篇学用的方面审视，我以为行为段落的安排，如从几个方面写丑石之丑，过渡段落的运用，描写方式的转换，比如前文更多是叙述，后面穿插了语言和抒情描写，这种行文表达的变化，是值得引起教学的敏感的。 以下是《丑石》的教学设计： 一、教学目标 1．认识文中“掮、錾、浣”等生字，理解“多时、掮、庇覆、浣纱、憧憬”等词语的意思。 2．了解文章的主要内容，理解文章含义深刻的意思。 3．能联系生活实际认识美丑，懂得应透过现象看到本质的道理。 二、教学重点与难点 学习和理解丑石的美丑表现，领会文章的意蕴，理解作者表达的情感。 三、教学流程 1．揭题导入，质疑 出示课题：板书“丑石” 初读课文：读通课文，自学生字新词 。 读了课文，你认为丑石丑吗？ 检查反馈：生字：掮、錾 词语：庇覆、浣纱、咒骂、嫌弃 梳理问题：“丑石”真丑？丑石不丑？ 为什么课题为“丑石”？ 2．极尽其丑，丑乎？ 自读课文1—5自然段，用上出示的1.2组词语说说这丑石有多丑。 交流反馈：（1）盖房，铺台阶，洗石磨 （2）槐荫庇覆 荒草繁衍 孩子咒骂 磕破膝盖 重点学用：出示，它不像汉白玉那样细腻，可……，也不像大青石那样光滑，可以用来浣纱捶布；它静静地卧在那里…… 认识分号的用法，读句子。 出示第二自然段，用不像 ，可以 ；也不像 ，可以 。模仿写话。（根据课文中的其他内容填写） 教师小结：出示“丑石不能再丑了”。 3．丑到极处，美哉！ 自读课文，思考：在天文学家的眼里，它有美在何处？ 交流：重点理解“丑到极处，便是美到极处”。 联系生活说说自己的理解。 4．回归课题，明旨 丑石还是美石，为什么会有这样的转变。 你想对丑石说点什么？ 由物及人，补充贾平凹简介及经历，说说课题为什么用“丑石”。了解这种托物言志，先抑后扬的写法 感情朗读最后一段。 结课。 板书 丑石 丑？ 误解 美！ 价值 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。