“示范教学”与“自主创作”的融合50001.docVIP

PAGE PAGE 4 “示范教学”与“自主创作”的融合 ————幼儿园绘画教学新探 富春二幼 金萍萍 传统的以点到线、面步步深入的教学方法，教师手把手地教孩子画画，慢慢地就使很多孩子喜欢照着画，不会想着画。孩子们的作品一个个都是教师示范画的翻版。于是很多一线教师便形成这样的共识：让幼儿照着范画绘画，严重扼杀幼儿的想象力和创造力，不利于孩子的发展，不可取！就这样“示范教学”被我们一棍子打死，渐渐消失在绘画活动中！ 就在我们摒弃“示范”教学的同时又陷入了另一个困境，完全“自主式”的集体绘画活动，让教师们不知怎样指导，以至于在活动中常听到这样的声音：“老师我不会画”。此时教师那声“胆子大一点，你肯定行”这样的鼓励对孩子有多少收获，能满足他们求知的欲望吗？在这样的空想中真的能培养幼儿的创造力？ 一线教师到底该如何进行集体的绘画活动指导呢？我们能否尝试在传统的示范教学和幼儿自主创作的绘画活动中，寻找一个平衡点，以适应现阶段中大班幼儿绘画活动的集体教学呢？我一直在思考这一问题。 一、革新示范教学，让示范画成为幼儿自由表现的依托 传统的示范教学为何遭受摒弃，是因为示范方式变成了一笔一画的临摹，使幼儿成了牵线木偶，或是由于教师过于强调技术指导，致使孩子失去热情，绘画活动不再成为孩子满心欢喜期待的东西。其实只要避免以上情况，示范教学仍不失为一种极好的集体教学方式。 １、在范画中抓住事物的主要特征、强调可变性学画新事物 小动物一直是幼儿感兴趣的话题，我们在进行画动物的活动时，不可能每次把所描绘的动物带到现场，这时示范画就为幼儿提供了便利、直观的动态形象。以《画猫》为例：准备两张范画（a和b）。a是猫的脸部特写，b是七只动态各异的猫在一棵大树下。观察范画a有利于让幼儿发现猫的脸部特征；欣赏范画b，会发现每一只猫都是不一样。如：玩球的猫把脚放在球上，眼睛看着球，有一只正抬起头，眼睛向上看，小朋友会猜它在和小鸟说话，此时范画b正在起到暗示的作用，告诉幼儿每只猫都能动起来，是不一样的。绘画时要求小朋友用画来告诉大家：“你的猫正在干什么？在哪里？”因为有了示范画的启发，孩子不会无从下笔，教师也因为有所准备而在指导过程中有的放矢。 2 、在示范中启发幼儿想象，为幼儿提供不同的表现方式。 １）拼合 分别选择与画面故事有关的不同物体，临摹拼合创作法。如主题情节是音乐会，教师可以提供若干唱歌或演奏乐器的小朋友、小动物示范图，小朋友可以根据自己的想法选择范画中的角色组成一幅画。我们还可以利用破旧的图书，将上面的人物、动物形象剪下来，通过粘贴组合成一幅画，还能看着这幅画，讲一个自己创编的故事呢！ ２）借换 从儿童刊物上找一幅你们感兴趣的画，这就是借，然后临摹这幅画的一部分，其余部分则按照自己的想法另外设计、变化，这就是换。如《奇异的脸》：我找了一幅用花朵和杯子当眼睛和嘴巴的画，请小朋友想想你能用什么代替鼻子，也来画一幅《奇异的脸》，孩子们在示范画的提示下，不仅想到了用花瓶来当鼻子，还在绘画过程中想出了用蝴蝶来当眼睛，稻草当头发等等。瞧左图幼儿画的《奇异的恋》。孩子们在欣赏、学习的过程中获得一种新的思路。 ３）组合 就像古人将鹿角、蛇身等组合设计了龙，那么我们也可以用这一特点来创作。比如：吕轶韬设计的《奇异虫》，把蜻蜓的尾巴、蜗牛的触角、风筝、镰刀、还有螃蟹的眼睛组合成了一只谁都没见过的虫。在这一次活动中还出现了很多怪兽，如：赵煊正就设计了一头猪头、虎身、马尾巴、鸡爪子的怪兽。孩子们多有创意！这些创意不就是在老祖宗的示范画“龙”的启发下产生的吗？ 3、在示范中边玩游戏边学习技巧 在美术活动中，技能技巧也不可缺少，在大班阶段很大一部分幼儿不再仅仅满足于表现自己想法，还会对画面美感有一定的要求。在这时候，教一些遮挡的技巧；告诉幼儿怎样把线画光滑，布局更合理；接触一些构图方式，对孩子来说正是适时的指导。当然这些技能技巧的训练，关键是看如何进行示范。 1）遮挡的技巧训练 在一次《叠乌龟》的绘画活动中，我的教学目标就是通过游戏使幼儿认识和学习遮挡的技能。首先我很神秘地请每位幼儿在纸上画一只乌龟，并把它剪下来准备好，并说明将一块儿玩个游戏。接下来出示一张绘画用纸，请小朋友把剪好的乌龟贴在纸上，立即就有小朋友投诉“纸太小，没地方贴了！”我以小乌龟的口吻对小朋友说：“没关系，我们一块玩一次叠乌龟的游戏吧！”很快全班小朋友的乌龟都粘在一张小画纸上了。这时小朋友的注意力都集中在游戏中，抓住机会请孩子们把叠乌龟的场景画下来。孩子们不就可以用笔边玩叠乌龟游戏边学习遮挡了吗！ 2