刍议小学“活动规划”指导中的问题及改进策略.docVIP

PAGE 9 张弛有度 顺势而导 ——刍议小学“活动规划”指导中的问题及改进策略 杭州市德胜小学 俞秀红 【内容摘要】杭州市两届小学赛课和区域调研课中有大量的“活动规划”指导课，笔者从这些公开课上发现，教师对学生制订方案的指导颇感困难：牵着学生走、放任自由和对实践困难不予以预见的现象较为普遍，阻碍了学生规划能力的提高。笔者结合有关课例，剖析问题，对“活动规划”的价值与目标定位再认识，提出相应的改进策略：适度放手、适时指导、适当预见。在张弛有度间，在顺势而导下，不断促进学生规划能力的提高。 【关键词】活动规划 有效指导 适度放手 适时指导 适当预见 在综合实践活动实施的起始阶段，常需要上“活动规划课”，其承载着主题发现、团队组建、方案制订等任务。从阶段意义上说，一份可行的方案将指引学生有效开展活动；从长远意义上说，学习制定可行的活动（研究）方案，旨在逐步培养学生的规划能力，良好的规划能力有益于孩子终身生活与工作。 一、透过课例看 “活动规划”指导的问题 笔者通过区域调研和公开课观察发现，许多教师对方案指导时机不当、指导缺位（越位）等现象比较突出，影响了学生后续实践。教师指导行为背后是对课程目标理解和理念把握的问题。且看几则源自真实课堂的指导案例。 案例一：各组的方案为何一个样？ 四年级下学期《夏日保健师》一课是杭州市小学综合实践活动教研课内容。某老师引 导学生介绍了夏日保健知识后，给出方案样表，请学生从“研究项目、方法、分工、步骤”等方面来填写。然后教师借助投影仪，逐项指导学生该怎么填。几分钟后，一张完整的表格呈现在大屏幕上，学生依葫芦画瓢，但写好的方案大同小异。这下老师犯愁了：那前面的分组不是形同虚设了，为啥会这样呢？ 课后访问该教师，她认为，四年级学生制订行动方案有困难，因此不但提供方案表格，还手把手地进行指导，免得浪费时间。既然预测到学生可能对方案存在困难，是不是依靠手把手教的方法就能从根本上解决问题呢？最终学生呈现的千篇一律的方案就是力证。解决这个问题还得从方案设计的源头来思考：是依教师的思路框定方案范式，还是鼓励学生思考要素自主制订？教师首先要走出误区——牵着学生走，“主体”错位。 案例二：学生为什么“写一套，做一套”？ 我区某校调研五年级《小小塑料品，环保大行动》活动起始课上，师生共同讨论，生成活动主题“关于废旧塑料学习用品的调查活动”后，教师要求学生以小组为单位填写活动方案，十分钟后，各组到投影仪上展示交流。交流完了，课也结束了。一周后，教师发现很多学生根本没按方案去做，而是写一套，做一套。于是再来看其中一组的计划表： 表1：《关于塑料学习用品的调查研究活动》计划表 组长：张嘉诚 小组成员 于林青、孔艺、陈杉斌、王若水、刘梦 活动主题 关于塑料学习用品的调查研究活动 活动内容（做什么） 调查全校同学塑料学习用品使用情况；去废品收购站调查塑料学习用品回收情况；询问塑料学习用品危害情况 人员分工（怎么做） 调查全校塑料学习用品使用情况并统计分析（张嘉诚 9月16-17日）废品站询问（于林青、孔艺、陈杉斌9月18日）；请教专家（王若水9月18日）写报告（刘梦9月19日） 估计可能的困难 调查卷怎么设计？ 废品站会接受询问吗？ 分析该小组方案表，暴露出很多问题：一是组员任务分配不合理——设计问卷对全校调查并统计由1人完成；去附近的废品收购站询问由3人完成；其次，时间安排不妥当——全校调查和数据统计仅有2天，无法完成；去废品站询问安排在上课期间；第三困难明显，但均未予以指导。该组学生填的计划显然难以实施。此类课堂存在问题——活动规划流于形式，指导缺位。 案例三：活动为啥做不下去？ 本区某教师执教五年级的《秋天的食谱》设计课。每个小组初步订出学校午餐菜谱。经过要素分析打算从“营养、价格、口味、数量”几方面去论证菜谱是否可行。但是两周后的中期交流课，好几个组的学生没有去做。他们苦着脸接受了老师批评。学生说：泡汤是因为无法论证“营养”和每餐的“价格”问题。 方案实施中受阻的现象在小学综合实践活动中非常普遍，很多学生的活动也因此自然流失。其主要的原因是学生缺乏对实施中困难的预见，这不能怪学生，毕竟他们的经验有限。作为教师，忽视学生行动中可能遇到的阻力，不给予方法上的点拨，是不应该的。问题主要在于——忽视实践困难，缺乏“预见”。 综上所述，导致小学“方案规划”课指导不当的主要原因是该放手时不放手、该出手时不出手，教师对何时指导、如何指导尚存误区。 二、溯源：对小学阶段“活动规划”指导的再认识 学生为什么要制订方案？假设填方案表的目的是为了培养学生的规划能力，那么，什么是规划能力呢