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有感于朗读教学 朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”随着课改的深入，朗读的重要性日益凸显，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。如何真正有效地实现学生朗读水平的提高，达到有感情地朗读呢？我认为，应从以下几方面去努力： 一、激活形象思维，促进情感的形成和生发 文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。 激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性的想象等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇优美的童话，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我