高职思政课实践教学体系的SWOT分析及策略.docxVIP

高职思政课实践教学体系的SWOT分析及策略 受经费、人员、场地、组织等条件的制约，高职思政课实践教学成为思政课教学改革的难点。本文尝试运用现代企业管理SWOT分析法，对思政课实践教学体系的主导、主体、目标、内容、管理和保障等要素进行分析，提出突破这一难点的策略，推进高职思政课实践教学改革与创新。 一、SWOT法视域中的高职思政课实践教学体系分析 根据企业竞争战略概念，战略是一个企业“能做的（内部组织的优势和劣势）”和“可做的（外部环境的机会和威胁）”的有机组合。SWOT分析法是对研究对象及所处情境进行系统研究，确定企业优势S（strengths）、劣势W（weaknesses）、机会O（opportunities）和威胁T（threats），有机结合企业目标与内部资源、外部环境，制定相应发展战略、计划及对策的方法。SWOT分析模型分为两个部分：一是SW（优势与劣势）分析，分析内部条件;二是OT（机会与威胁）分析，分析外部条件，两者综合分析，明确今后发展方向。SWOT分析法应用于高职思政实践教学改革，就是将思政课实践教学体系作为影响课程发展前景与核心竞争力的一个项目，基于学校领域内外部竞争环境的态势分析，列举出其内部优劣势与外部机会及威胁，依照矩阵形式匹配、排列，并加以系统分析，从中得出突破改革难点的发展策略。 （一）高职思政课实践教学的SW（优势与劣势）分析 当前高职思政课实践教学常见的运行模式有：“假日式”，将寒暑假开展的学生社会实践与调查纳入思政课实践教学名下以替代;“精英式”，选拔少数学生参加调研、参观考察或从事社会公益活动以应景;“蜻蜓点水式”，组织学生分批次参观若干德育基地以敷衍;“纸面式”，为应对检查或汇报，设计一些可操作性不强的实践项目以应付。提高实践教学实效性始终是高职思政课程教学改革的难点。 1.优势分析。第一，从实践教学主体看，学生对参与实践教学有较强的兴趣与需求。高职人才培养要能激发高职学生对职业素养与职业能力发展的期望。学生在学习过程中渴望验证专业理论，提升专业技能，希望感受职场生活，体验职员与社会角色，为工作做好心理准备。在专业能力成长的同时，学生对世界观、价值观与方法论的学习深感兴趣，特别是对有助于团队合作、人际沟通、自主学习能力提升有关的活动很有期待。 第二，从实践教学目标看，思政课程目标秉承知行结合的天赋使命，符合德育原理与道德心理形成规律。“思想道德修养与法律基础”与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程有道德认知、道德情感、道德行为养成等多重目标。教学目标决定了教师不能只停留于道德认知说教层面，德育过程必须借助教育教学情境，在活动与交往中引导学生建构道德观念，体验道德情感，激发道德意志，形成道德行为，实现知能、知行转化。思政教师唯有遵循道德教育与学生品德心理发展的基本规律，引导学生在学习过程中践行所学，才能真正发挥思政课功能，实现课程目标。 第三，从实践教学内容看，思政课程教学内容的广泛性、丰富性、深刻性有利于实践教学活动开展。思政课程教学内容覆盖人类文明各个领域，吸收文化精华，源于当代、传承历史，与学生的现实生活息息相关，这为教师设计实践教学活动提供了广阔的空间。 第四，从实践教学保障看，德育始终得到国家政策的支持。改革开放以来，中共中央、国务院、中宣部、教育部等先后发布了一系列加强和改进大学生思想政治教育的文件，明确了思想政治教育是中国高等教育的特色，思政课在高等教育中有着重要地位。各部委高度重视学科建设，对高校思政课程建设提出了许多具体的指导意见，为高校开展思政课实践教学提供支持。 2.劣势分析。第一，从实践教学主导看，高职思政教师设计实践教学的能力与组织能力亟待提高。高职思政教师大多接受过应试教育，社会实践能力参差不齐，加之缺乏其他行业经历，导致其设计的实践教学与学生所学专业、与社会生活的结合不明显。此外，高职思政课大班教学制对教师的组织管理能力提出了较高要求，但缺乏组织管理能力是当前高职思政教师的明显短板。 第二，从实践教学主体看，学生的实践学习任务重，参加思政课实践教学的精力有限。高职学制一般为“2+1”，专业学习中有大量的实践教学环节。此外，宣传部、教务处、学工处、团委、学生社团等组织开展的科技文化、社会实践、学术讲座、职业技能类活动丰富多彩，占据了学生大量的时间，客观上影响了学生参加思政课实践教学的积极性，增加了组织思政课实践教学的难度。 第三，从实践教学内容看，高职思政课实践教学还缺乏针对性、系统性和层次性。高职思政课实践教学研究起步较晚，教师们对其内涵的理解各不相同，实践教学内容构建的逻辑线路至今尚无定论。高职思政课实践教学内容存在着随意性强、针对性弱、缺乏系统性等弊