初中生物_食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

教学设计 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 温故知新导入新课 回忆：生态系统的组成及各成分之间的关系。 导入：不少生物之间都有食物关系， 那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？这节课我们就共同来学习《食物链和食物网》。 思考，回答 为新课的学习奠定基础，并通过问题设置激发学生探索新识的欲望。 环节二 展示目标明确任务 1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。 2、明确食物链的正确写法。 3、分析图文资料，解释生物富集现象。 4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。 阅读目标 让学生明确本节课的目标，带着目标去学习，有的放矢 环节三 合作探究探索新知 一、食物链 1、课件展示：草原上的四种动物：草、蚱蜢、青蛙和蛇。 启发思考：这四种生物之间存在怎样的关系呢？你能用箭头把他们联系起来吗？ 进一步启发思考:这四种生物就构成了一条食物链，谁能给食物链下一个具体的定义呢？ 出示图片草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链，并提出问题，小组共同合作探究（一） （1）食物链中包括生态系统中的哪些成分？ （2）食物链的起点是哪种生物成分？ （3）食物链中箭头的方向可以倒过来吗？ 总结食物链的正确写法。 （1）组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非生物成分。 （2）起点必须是生产者。 （3）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。 检测学生对食物链的掌握情况： （1）判断下列食物链是否正确，如果不正确，请说明理由： 虾→小鱼→大鱼 树→虫→鸟→细菌 阳光→草→鼠→蛇 植物→昆虫→食虫鸟 草 兔 狼 （2）说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。 （3）说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥”中所包含的食物链。 引导学生进一步思考： 在草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链中假如青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的数量会发生怎样的变化呢？ 2、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。 教师介绍DDT的性质，然后提出问题，小组合作探究（二） （1）写出图中所包含的食物链。 （2）随着食物链的沿长，DDT的浓度发生了怎样的变化？ （3）为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？ （4）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ （5）什么叫做生物富集？ 教师强调：不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集而导致人中毒的事件并不罕见，其中最著名的当属日本发生的水俣病了。 出示资料：日本水俣病 通过阅读上述实例，你有何感想呢？ 教师随机点评、引导。 学生仔细观察，通过已有的知识和生活经验，说出四种生物之间的食物关系 小组合作探究，分析讨论，得出结论 归纳食物链的正确写法 分析交流，纠正错误 分析，思考然后说出食物链 分组交流，分析讨论，回答问题 阅读资料，谈体会感想 以问题的形式引导学生自主探究，在分析解决问题的基础上，构建知识体系。 通过小组合作交流，培养了学生的合作意识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备 本环节主要是培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。 环节四 合作探究理解新知 二、食物网 1、出示图片食物网，让学生明确食物网是由多条食物链彼此交织在一起形成的。 2、出示问题和图片，进行小组合作探究（三） （1）数一数共有多少条食物链？ （2）选择其中一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。 （3）鹰的消费者级别是固定不变的吗？ （4）如果兔子被大量捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？ 教师归纳：由此可见，在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。 3、识记：让学生在课本上找出并出示食物链和食物网的特点与功能，让学生识记。 观察图片，初步认识食物网 学生展开思考，交流讨论 学生积极看书查找与识记。 通过这样探究活动，使学生能体会到生态系统中的每一个物种都是不可缺少的，它们之间是相互依存，相互制约的，进一步增强学生爱护生物的意识。 加强学生对食物链和食物网的特点与功能的理解。 环节四 达标检测 巩固提升 出示习题（见大屏幕） 做题，练习 检测学生的掌握情况 环节五 概括总结 拓展升华 通过本节课的学习，你有哪些收获呢？ 总结归纳本节课的内容 本环节的设立，既对本节内容进行了概括，又锻炼了学生的表达能力，总结概括能力。 环节六 联系实际 拓展运用 五十年代，我国广大农村曾发起把麻雀