初中初中九年级上数学学习教学反思.docxVIP

初中九年级上数学教学反思 新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、 教学方 法、教学手段等进行改革。 数学课堂如何体现新理念呢？我们从课堂 教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。 一、时间：是否一定要按固定的程序进行 现象：数学课我们经常沿袭的时间结构是复习（ 5 分钟）、新授 20 分钟）、巩固（ 10 分钟）、作业（ 7 分钟）、小结（ 3 分钟）。举行教研活动时，在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏，千万别拖堂。 分析与反思： 现行的教材都是分课时编写， 通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝” ，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。 我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少， 而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展， 固定的课堂教学时间结构可以打破， 无需每个环节都要安排。 只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很 ，教 打破教材 的限制， 根据学生的需要灵活地 理教学 构而拖堂了，都不能以 把握不准而一律 不是一 好 。 二、地点：学生学 数学的空 道 在教室 象：九年 上每四章、 与投影的教学中， 投影 部分内 容，教 往往也只在教室中， 画出基本 形后， 利用光学的基本知 ， 授学生如何得到影子，或者根据影子得到 物及 找光源等。例： 一个正方形的 片在阳光下的影子是什么形状？教 往往怕麻 ， 只在教室作 解，最多提醒学生 后自己 。 上， 的 操作一下，可能能 起到更多更好的效果? 的小一点， 可能 个 的答案永生 忘； 的大一点， 可能就此引起了一引起学生 学 数学、科学甚至探索大自然的 趣。 分析与反思： 受 的教学方式中 分 技能技巧的 与抽象的 推 理的影响，加上 在的考 价体系 学生的 手操作、 社会 能力 以考 ，我 有些老 很 将 堂真正开放。 他 数学学 的目 就是教会学生解答数学 ， 因而学生学 的空 往往局限在教室里。 数学教学的目 不 是 了 学生学到一些知 ， 更重要的是要 学生学会运用数学的知 、思 与方法，解决 的 ，同 感受到数学的意 和价 。我 要 立一种“大数学”教学 ， 就要求我 教学的空 要开放， 不 要在 堂教学 努力体 “从 情境出 ，建立模型、 用与推广”基本流程，通 察、操作、思 考、交流等活动逐步增强学生的应用意识， 使学生认识到数学与现实的世界的联系， 更重要的是应安排多种可供选择的教学活动， 如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。 三、人物：究竟谁应是课堂的主角 现象：课上学生讨论交流得最热烈时，教师提高嗓门喊道：请大家安静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听教师教诲。 课间办公室里教师在互相诉苦： 现在学生越来越不听讲了， 你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。 分析与反思： 传统教学意义上的教学知识与技能的传授， 强调教师对教学的绝对控制，注重接受式的教学方式， 学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。 学生只要把教师讲得记下来， 考试时准确地将所学内容写到卷子上， 就算完成了学习任务。 因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者。 建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识的活 动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者” 。教学应当促进学生主体的主动建构， 离开了学生积极主动的学习， 教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。我们要改变教师包揽课堂的做法， 在组织教学的每一个环节时， 都应当有意识地体现学生是课堂的主角， 多给学生自主探索、 合作交流等活动 的机会，多让学生“做”数学。教师要从信息源与知识的传授者转变 为学生学习的促进者和引导者， 就应巧妙地把自己转向幕后， 把学生 推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。