课“精彩极了”和“糟糕透了”公开课教案.docxVIP

“精彩极了”和“糟糕透了” ［教学目 ］ 1． 6 个生字，会写 14 个生字。 2．有感情地朗 文， 父 和母 巴迪的 什么有不同看法。 3．通 人物 作、 言和心理活 描写的 句，体会作者怎 逐 理解了父母 两种不同 价中 含的 ，感受 的不同表达方式。 ［教学重点］ 引 学生理解 什么 父母两种不同的 价包含的都是 。 ［教学 点］ 引 学生体会巴笛的成 程中 什么需要两种 的声音。 ［教学准 ］ 生字生 卡片； 件 ［教学 程］ 一、 入，由 激趣 美国作家巴德 ?舒 伯格你 熟悉 ？今天我 就一起来学 他写的一篇文章 （板 ）。看到 个 目，你想了解些什么，或者 生了哪些疑 ? （可能提出的 有：精彩极了”和“糟糕透了” 意 相反的 分 是由 的？作者有什么感受？ 两句 作者的成 生了什么 的影响？??）就 我 着上述 真 一 文吧。二、初 文， 通 三、速 文，整体感知 1．快速 文， 想：文章按什么 序写的？了解 文主要写了一件什么事？ 文可以分成哪几部分？ 2．交流。 （教 点 ，指 学生理清文章的 序──本文是按 序来写的， 了解文章 由作者童年的故事和后来的 两部分内容构成的。 ） （学生自由 文，然后 上面的 ，教 根据回答，板 “ ” “我”“父 ”“母 ”。） 四、品读课文，体会情感 （一）引导品读“童年的故事” 整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母 的评价有什么不同的反应？我们来默读课文的前半部分， 谁愿意读？（提出要求： 边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的 理解和感受标注在书上。 ） 生：（读书交流，教师巡视） 引导学生汇报交流，教师相机点拨 1、体会母亲的表现和我的当时反应。 师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。 师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读） 师：听了母亲的赞美。 “我呢？” 师：“腼腆”是什么意思？明白吗？ 2、体会父亲的表现和我当时的反应。 师：继续汇报。 师：谁能读出作者失落伤心的感情？ （指名学生读） 师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢， 为什么听了父亲的话会有如此强烈 的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 师：正所谓：“期望越大，失望越大。 ” 师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？ 师：带着这样复杂的心情试读。 （生读、齐读） 4、学习课文写法，课堂进行小练笔。 师：我们刚才通过作者抓住人物神态、 动作、语言的细致描写已感受到了人 物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。 师出示练习： （1）听到这个好消息，我——————————————————。 （2）看到妈妈买生日蛋糕，我————————————————。 （3）拿着不及格的卷子，我————————————————。 （4）等了半天，他也不来，我————————————————。 ： 同学 根据前面的 言，辨析人物的心情， 写出人物当 的神 、 作、 言。 ?? 5、引 ， 学生表达自我 解。 ：同学 才的口 写真是精彩！ 看来你 真 了。 那么母 巴迪的 糟糕， 是两种截然不同的 价啊。 如果 你做个判断， 你 得巴迪的 首 写得会怎么 呢？ ：同学 得真好，有自己独立的 解。正像我 学 的一首 “横看成岭 成峰， 近高低各不同” 。 ： 两句 明了一个什么道理？ ：学得真棒！同学 分析的 ，母 的 不是 ，而是 一个七八 的孩子写 的 种行 ， 是 孩子的激励和鼓舞。 父 的 价是 首 的本身，是一种理性的 价。其 ，几年后作者 成少年 ，就 自己的第一首 有了正确的 ， 回他是怎 价的呢？快看 文，找到答案。 （学生看 ） （二）自主品 “后来的 ” 1．默 作者“后来的 ”的部分，提出自己不懂的或感 趣的 和大家 。 2． 疑、 。学生可能提出不少 。一般性 ，可 学生互相解答。教 引 学生提出并 两个 ： ①成年后，作者 什么越来越体会到儿 是“多么幸运”？ （作者体会儿 的幸运是因 ，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母 ，她常 常肯定“我”， “我”力量。母 的 是“我” 作的灵感和源泉；二是“我” 有一个 的父 ，他的警告和教育，使我不走向歧途， “我”写了很多作品， 出版、 行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。 ） 在交流 注意引 学生抓住 “越来越” 一 去体会作者的思想感情， 感悟到巴 迪 爸爸 的 价由不理解到理解的 程。 ②作者为什么说“精彩极了”也好， “糟糕透了”也好，这