初中数学_探索三角形全等的条件教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《探索三角形全等的条件》第一课时教学设计 各位评委老师，大家好！本节课的课题是《探索三角形全等的条件》，选自鲁教版义务教育课程标准试验教科书《数学》七年级上册第一章《三角形》第三节《探索三角形全等的条件》第一课时。 【课标要求】 1．掌握基本事实：三边分别相等的两个三角形全等。 2．了解三角形的稳定性。 根据《标准》要求，关于图形与几何部分的整体教学目标确定为：在探索、发现、确认、证明图形性质的过程中，借助几何直观，把复杂的数学问题变得简明、形象，发展空间观念和推理能力。 【教材分析】 三角形是最简单、最基本的几何图形，在现实生活中随处可见。它不仅是研究其他图形的基础，而且在实际中也有着广泛的应用。因此，探索和掌握好它的有关知识，对学生更好的认识世界、发展空间观念和推理能力都是非常重要的。《探索三角形全等的条件》是在学生已掌握图形全等的概念及特征，掌握全等图形的对应边、对应角相等的关系的基础上展开学习的，同时又是初次研究两个图形之间的形状、大小关系，更是今后学习相似图形、位似图形、轴对称以及中心对称图形的基础。 所以本节的设计思路是： 学生在动手、动脑的数学活动过程中，探索三角形全等的条件，感悟数学的分类思想，以直观认识为基础进行简单的说理，将几何直观与简单推理相结合，逐步提高学生数学推理能力。 【教学目标】 （1）探索“已知一个条件能否确定两个三角形全等”。 （2）探索“已知两个条件能否确定两个三角形全等”， 感受分类思想。 （3）探索“三个角对应相等的两个三角形是否全等”， 经历画图观察、比较、推理，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验。 （4）掌握三角形全等的“边边边”（“SSS”）条件，体会利用操作、归纳得出数学结论的过程。 （5）会用三角形全等的“边边边”条件进行简单的推理。 （6）了解三角形的稳定性以及在生活中的应用。 【教学重、难点】 根据新课程理念“经历过程比具体的结果更重要”，结合学生已有的探索能力和教材的具体内容，制定如下的重、难点： 重点：掌握三角形全等的“边边边”条件，并能运用“边边边”进行简单的推理。 难点：三角形全等条件探索过程中分类思想的渗透。 【学情分析】 学生学习基础较好，在这之前他们已了解图形全等的概念及特征，掌握全等图形的对应边、对应角相等的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。初二学生已具备一定的画图能力，对求知事物有探索的热情和愿望，这使学生能主动参与本节课的操作、探究。 【评价设计】 1．通过对问题一的讨论分析，检测教学目标1的达成。 2．通过对问题二的实验探究，检测教学目标2的达成。 3．通过对问题三的实验探究，检测教学目标3的达成。 4．通过对问题四的实验探究，检测教学目标4的达成。 5．通过“典例示范”、“学以致用”、“挑战自我”，检测教学目标5的达成。 6．通过问题五，“课后延伸”的必做题，检测教学目标6的达成。 【教学过程】 （一）创设情境，设疑激思：（3分钟） 教师：上节课我们学习了图形的全等，哪位同学能说出1、什么是全等三角形？2、全等三角形的基本性质是什么？ 学生思考并回答：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。全等三角形的对应边相等，对应角相等。 教师：皮皮公司接到一批三角架的加工任务，客户的要求是所有的三角形必须全等。质检部门为了使产品顺利过关，提出了明确的要求：要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都对应相等。技术科的毛毛提出了质疑：分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以。但为了提高我们的效率，是不是可以找到一个更优化的方法？这也是我们这节课要研究的——探索三角形全等的条件，看看通过本节课的学习，哪位同学能够帮助毛毛解决这道难题？ 【设计意图】通过问题情境的创设，不但引入了本课的课题，而且激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的学习积极性，使学生体会探索的过程是为了解决问题的实际需要。联系生活，充分调动学生的积极性。 一堂好的课，它的开端既是学生进入新知识的起点，又是激发学生学习兴趣和注意的触发点。注意是心灵的门户，是一切心理活动的开端。 （二）实验探究，交流合作（20分钟） 问题一：判断两个三角形全等，三条边、三个角这六个条件能否尽可能减少呢？一个条件行不行？两个条件、三个条件呢？如果只给出一个条件（一个角或一条边）画三角形，画出的三角形一定全等吗？ 学生思考并回答：不一定全等。 教师肯定学生的回答并用反例加以验证。从而得出结论：只给出一个条件，不能保证所画出的三角形一定全等。 【设计意图】在探索“已知一个条件能否确定三角形全等”结论时，没有让学生动手画图实验，只是通过空间想象得出结论，主要是为了发展学生的空间观念，这也是数学活动的最终目的。 通过举反例来否定一个结论，是数学推理中常用的方法，让学生了解这一点是十分必要的。 问题二