初中数学_三角形的中位线教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《三角形的中位线》 教学设计 课题 三角形的中位线 教 学 目 标 1.探索并掌握三角形中位线的概念、性质，会利用性质解决有关问题。 2.经历探索三角形中位线性质的过程，进一步发展学生观察、猜想、归纳、反思、交流等方面的能力，体会转化的数学思想。 3.通过拼图活动、自主学习、合作交流让学生感受到探究的乐趣，增强学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 教学重点 探索三角形中位线的性质和运用其性质解决相关问题。 教学难点 三角形中位线定理的证明及应用。 评 价 设 计 1.对知识技能的评价关注学生对三角形中位线定义及定理的理解与应用，而不仅仅是记忆和使用的熟练程度，安排一些实际问题和变式训练，以考察学生对所学知识的掌握程度。 2.考察学生在具体活动中投入的程度，是否积极主动参与，并与同学讨论，听取他们的建议和意见等；学生在活动中，是否能通过独立思考抽象出中位线定义，探索出中位线定理。 3、重视对学生发现问题，解决问题的评价，通过对不同层次学生提出不同难易程度的问题，以及有梯度习题的设计，提升学生学习数学的兴趣。 教 学 方 法 教法：本课采用“情境——问题——探究——反思——提高”的模式，使学生进一步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、联想和猜测的探索过程。 　　学法：本节课采用小组合作、实验操作、观察发现，师生互动、学生互动的学习方式。 教学内容及时间预设 教师活动 学生活动 设计意图 问题引领，启动思维 （ 约3分钟) （多媒体展示）： 探索1：给你一个任意的三角形，能否只剪一刀，就能将剪开的图形拼成一个平行四边形?请小组合作探究。 探索2：猜想得出平行四边形后，该如何证明？ 师：很好，其实上面这位同学的剪法剪出了三角形中一条很重要的线段，那就是三角形的中位线。 板书课题：三角形的中位线 二、任务驱动，自主探究 活动一：学习三角形中位线的定义 （3分钟） 要求： 自主完成导学案内容： 用两种不同颜色的笔分别画出三角形ABC所有的中位线及中线，然后回答下列问题： （1）三角形的中位线是连接三角形 A的线段，一个三角形中有 条中位线。 A BC B C （2） = 1 \* GB3 ①∵D、E分别为AB、AC的中点 ∴ = 2 \* GB3 ②∵ DE为△ABC的中位线 ∴ 活动二：探究三角形中位线的性质 猜想验证，合作交流 （3分钟） 提出活动要求： = 1 \* GB3 ①利用课前拼图游戏中的三角形纸片或刚才导学案上画出的三角形进行探索。 = 2 \* GB3 ②独立思考探究，三角形中位线有哪些性质？（温馨提示：可从数量关系和位置关系分别探究） 2．动态演示，验证猜想 （2分钟 ） 师：刚才大家都是在一个三角形中进行探究得出三角形中位线和第三边的位置和数量关系，是不是所有的三角形中位线和第三边都有这样的关系？请看几何画板的演示： ① B,C不动，拖动A点，D，E始终分别是AB，AC的中点，观察在演示过程中DE和BC的位置和数量关系，你发现了什么？ ②A，B不动，拖动点C， D和E仍然始终是AB，AC的中点，观察DE和BC的位置和数量关系，你又能发现什么？ 3：推理证明，得出结论 （15分钟） 师：仅凭观察得出的结论往往是不够科学的，必须通过推理论证来确定我们的结论。请大家思考一下，利用我们以前学习的几何知识通过说理能验证这个结论吗？在导学案上完成推理证明过程。先独立思考，然后小组交流。看哪个小组想出的证法多。 （4）引导学生回思： = 1 \* GB3 ① 上述证明方法中主要运用了 的思想，将三角形 为平行四边形再来解决问题 （2）证明线段间的和差倍分关系常用的辅助线是 总结得出： 三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。 几何语言： ∵DE是△ABC的中位线 ∴DE∥BC, (位置关系) DE=BC（数量关系） 三．反馈矫正，巩固提升 A组：（3分钟） 问题1，△ABC中，DE是中位线， ①若∠ADE=60°，则∠B= °，为什么？ ②若DE=8，则BC= , 为什么？ 问题2：△ABC中，D,E,F分别是三边中点，AB=6，BC=4，AC=3 ① △DEF周长= ②图中有 个平行四边形 = 3 \* GB3 ③这四个小三角形的大小关系是 DEEF D E E F F 回思：三角形的中位线定理用途： ① 证明线段间 的位置关系。