初中数学_ 鲁教新版 第九章第二节 平行线分线段成比例教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

八年级数学下 《9.2平行线分线段成比例》教学设计 【教学目标】 1.探索平行线分线段成比例的基本事实及其推论. 2.会用平行线分线段成比例的基本事实及其推论求线段的长度. 【教学重点】：用平行线分线段成比例的基本事实及其推论求线段的长度. 【教学难点】：探索平行线分线段成比例的基本事实及其推论的探究过程. 【教学过程】： ◆知识铺垫： 比例线段的基本性质: . 2.已知a,b,c,d是成比例线段，其中a=3cm,b=2cm,c=6cm,则d = cm. ◆情景导入： 一步一个脚印的攀登才最真实，你知道其中包含什么样的数学知识吗？ ◆合作探究： 1.如图：小方格的边长都是1，直线a∥b∥c,分别交直线m,n于 A?，A?，A?，B?，B?，B3 , A1A2 = B1B2 = A2A3 = B2B3 = 结论： A1A2 = B1B2 = A2A3 = B2B3 = 结论： ●思考：将直线ｂ向下平移到如下图的位置，直线ｍ，ｎ与直线ｂ的交点分别为A?，B? 发现的结论还成立吗？如果将ｂ平移到其他位置呢？ 平行线分线段成比例基本事实: 温馨提示： 基本事实的应用要注意“对应”二字，书写比例式时对应线段一定要写在对应的位置上。 情境再现： 《平行线分线段成比例》学情分析 平行线分线段成比例是八年级下册第九章第二节的内容，是平面几何的一个重要的基本事实，它是研究相似形的最重要和最基本的理论，它一方面可以直接判定线段成例，另一方面，当不能证明要证的比例成立时，常用这个定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的比。把平行线分线段成比例定理应用在三角形上，就得到了定理的一个重要推论，这个推论是判定三角形相似的理论基础。变式较多，学生在找对应线段时常常出现错误；另外在研究平行线分线段成比例时，常用到代数中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出关于未知数的方程，求出未知数，这种运用代数方法研究几何问题，学生接触不多，也常常出现错误. 学习条件和起点能力分析： 1.学习条件分析： 必要条件：学生了解了合比性质与等比性质，并在探究活动中积累了一定的合作交流的经验，培养 了提出问题与解决问题的能力。 （2）支持性条件：通过对方格纸中成比例线段的探究，了解了合比性质与等比性质，并在探究活动中积 累了一定的合作交流的经验，培养了提出问题与解决问