决胜课堂的诱思探究学科教学论(诱思导学理论).docxVIP

决胜课堂的诱思探究学科教学论 在基 教育 段， 堂教学 大致占学生在校活 的 3/4 以上。因此，只有抓 住 堂教学，才能掌握素 教育的主 ，才能奏响大面 提高教学 量的 歌。 如何 素 教育占 堂教学主 地？如何在学科教学中促 学生全面 展？如何 学生成 堂教学中的主人？ 面 教学改革中的 些重大 ， 西 范大学 熊 教授 行了 达 20 多年的 践 和探索。 他主持的全国教育科学 “九五 ” 划教育部重点 《 思探究学科教学 的研究和 》，不 大面 提高了 学校的教学 量，而且 培养了一大批学者型、科研型的教 —— 衡水中学，一个 面向 38 万人口的 区招生且 离省会城市的学校，因 运用 思 探究学科教学 开展教学改革， 高考成 年 居全省重点中学榜首， 数、理、化等学科知 屡 佳 ，学生的科技 明成果、小 文及 画、文学作品 国家、省、市 励近 400 人次 ?? 像衡水中学 从 熊 的 思探究学科 中受益的例子不 枚 。 20 多年来，全国 31 个省、自治区、直 市的 50 多万中小学教 都不同程度地运用 思探究法展开了学科教 学改革。改革 他 的，不 是教学方法的 新和学生素 的提高。更重要的是， 在新 一 基 教育 程改革中，他 很快就 入了角色，走在了前列。 思教学思想： 教 学 思 在当前中小学 堂教学中， “教 苦教、学生苦学 ”的 象依然普遍存在。 一所学校高三教室里甚至赫然挂着 “咬牙挺住 ”的 ，校 两 着 “怕 苦 到 ， 享受莫 此 ” 的 ！ 道教学真的 苦？提高 量真的 累？否！ 在教改一 摸爬 打了几十年的 熊 深深地了解，目前教学中 生的苦与累，主要是由于 背了教育教学客 律而造成的。 要改 种苦教苦学的局面，就必 更新教育 念， 教育思想， 教 ， 学 思， 在 堂教学中 教 的引 作用， 学生的主体地位， 素 教育占 堂学科教学主 地。 到 “ 教 ， 学 思 ”， 熊 ，在整个教学系 中，教的真正含 是使学生真 正地学，是 化和促 学生的学。教 的教学策略，不是以教 中心去 教学 程， 而是 以学 中心去 教学 程。因此，施教之功， 在 ； 学之功， 在 悟。教 只有 把“循循善 ” 到学生的 “独立思考 ”上，才会使教与学和 一致，大幅度提高教学 量。 早在 1988 年，西安市第六中学物理教 世瑜便感受到了 “ 教 ， 学 思 ”的 思教学思想 堂教学 来的巨大 化。 在多年的教学中， 世瑜感到在 学生 述运 、静止、 参照物等抽象的概念 ， 教学 效果 是差 人意。 在 思教学思想 的指 下， 世瑜主 改 “教 滔滔 、学生默默听 ” 的“注入式 ”教学模式 “ 教 ， 学 思 ”的 “启 式 ”教学模式。 她将自制的一幅城市 光 入 堂，向学生提出第一个 ： “从 上你 看到了什 么？ ”学生 争先恐后回答：我看 了山、水、 梁、房屋、汽 和船只，看 了 机、火 箭 射塔、接收天 ?? “太好了，同学 的 察能力真 ”， 老 接着提 ， “你 看 了哪些运 的物体呢？ ” 学生 的思 又沸 起来了。他 ，汽 在奔 ，船在航行，河水在流 ，火箭在起 ， 射塔在 射无 波，接收天 在接收空中 磁波，高 在 送 流。 有的学生 ，天上的 儿在 翔， 机在 行， 白云在 ?? 世瑜 一步启 ： 好极了！ 有 ？ 学生 短 的窃窃私 后， 有的 ： “我坐在汽 中， 看 了高楼、 杆、 木在 ”； 有的 ： “高楼大厦、 射塔等，都随着地球在天空运 。 ”?? 第 1 页 共 6 页 候， 世瑜因 利 ： “当你 判断一个物体运 ，是把哪个物体看作静止不 的？ ” 学生在 声 色的描述中 ： 中有静， 静中有 。 随之一幅幅物体做各种运 的表象在他 的大 中奔 、喧 、 合、 化，以形象思 主，又与 思 相依 命，最 后 利地 出 “运 ”、 “静止 ”、“相 性 ”、 “参照物 ”等概念。 像 世瑜老 一 ，全国 50 多万运用 思探究学科教学 的教 大多明 地体会到了 “ 教 ， 学 思 ”的 思教学思想 堂教学 来的喜人 化。 探究教学 程： 学生 起来 在中学 文教学中， 文言文一直是个 点。 广 省深圳市荔香中学 文教 何俊婷在 授《核舟 》一文 ， 成功运用 思探究学科教学 ，使昔日 刻板的 堂教学 成了学生表演的舞台，收到了意想不到的效果。 何俊婷将学生分成几 ，在其中一 中 出 3 名学生分 扮演 坡、佛印、 直， 按 文中内容登台塑造人物形象，其他同学根据其表演， 合 文中的字句