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微课：研精究微处尽显化学奥妙 微博、微信等一系列“微”事物，因给人们带来极大的便利而迅速被人们接受。引领教育“微时代”先锋的，首当其冲的要数“微课”，它以短小精悍的特点，迅速捕获了广大师生的爱教、爱学之心，解除了时间、空间上的束缚，满足了各个教学阶段的需求，成为教育教学中不可或缺的一部分。现笔者结合对微课的研究以及多年的初中化学教学经验，将自己对微课的理解总结如下，与大家共享。 一、了解“微课”：微课的发展与特点 美国戴伟·彭罗斯在202X年秋首次提出“微课”的概念，且将其界定为一种以建构主义理论为基础，以移动学习为目的的全新教学形式。202X年，广东省佛山市教育局胡铁生老师将这一概念引入中国，他指出微课主要是以教学视频的形式出现，旨在将教学中的重点、难点、考点和疑点进行细致剖析，以使其生动、具体地展示在学生面前，真正为学生“答疑解惑”。微课与传统的课件、课例并不相同，它是在传统教学资源中延伸出的一种新型教学方式，主要有短小精悍、动感强、无时空限制等特点。微课的特点为广大师生提供了极大的便利，值得在初中化学教学中进行推广。那么，如何制作微课？如何应用微课？这需要教师结合学科特点进行具体的研究，以使微课成為真正的教学好助手。 二、制作“微课”：微课的资源构成与应用环境 通过对众多初中化学微课进行学习研究，笔者发现，微课的设计应与教学生成相结合，与课堂活动同步推进，以使微课能够融入日常教学过程或教学活动当中，真正为教学服务。对此，笔者将微课的资源构成与应用环境利用图1进行表示。由图1可以看出，微课一般以网络视频的形式出现，充分与日常教学中的课件素材、教学设计、练习测评、学习反馈、用户评论、教学反思等六个方面相结合，并分为微课件、微教案、微练习、微反馈、微点评、微反馈六种类型。在日常教学中，课堂在师生的互动下会产生许多生成性、智慧性和问题性教学资源，它们不是静态的，而是动态的、生长的，会使课堂出现这样或那样的意外生成，而导致教学不能顺利进行到底。这些生成对微课来说是很好的资源，我们可以此为内容，设计相应的“配套微课”，适时地将“微教案”“微课件”“微练习”等穿插进去，从而为学生营造一个轻松的学习氛围，在微课的陪伴下顺利完成对新知的学习、练习和巩固。 可见，微课的资源构成与应用环境并不是一成不变的，需要在教学实践和教学活动中不断地更新和完善，更关注教学活动的整个过程，体现出极强的生长发展性。 三、实践“微课”：利用微课探索化学奥秘 1.因兴趣而“微”，激发学习动力 初中生正处在好奇心很强的年龄段，再加上化学实验有很大的吸引力，他们内心非常渴望了解化学知识，积极、热烈地期盼着第一节化学课。为了上好化学第一课，微课是必不可少的。生动鲜明的实验微课能够牢牢地吸引学生的眼球，满足学生对化学的好奇心，激发学生的化学学习动力。 例如，在上第一节化学课时，笔者就利用了三节微课来完成这“抢夺先机”的第一步。 三个微课的切入一定要根据课堂的需求一一展开，让学生对物质之间的反应有一个初步的认识，认识到化学在生活中的重要性，逐步树立起“我要好好学习化学”的决心，为学生今后的化学学习奠定基础。 2.因实验而“微”，扩大化学视野 根据化学课程标准，初中化学旨在锻炼学生的自主学习能力，尽可能地利用演示实验或学生分组实验展示化学知识的真实性，以增强化学知识的说服力。然而，对于那些传统课堂不能解决的问题，我们可以利用微课进行补充，让学生通过微课来拓展化学视野，进而实现教学效益的最大化。 例如，在教学“粉尘爆炸实验”时，由于该实验具有一定的危险性，不主张学生进行实际操作。对此，笔者借助微课这一安全且效果显著的方式来指导学生学习。 微课的展示，让学生听到了粉尘爆炸的巨响，看到了粉尘爆炸的威力，使学生不再小看那一粒粒小小的尘埃。虽然实验是以微课的形式来完成的，但相似的感官刺激让学生有着同样的感受，使学生在惊叹化学的奥秘与魅力的同时深刻体会到化学学习的重要性。 3.因探究而“微”，灵活化学思维 学生之所以对重难点内容不能透彻理解，主要原因是学生已有的认知水平与新知识之间存在较大的落差，学生不能顺利地从旧知迁移至新知。面对化学教学中的重难点部分，详细的讲解并不是最好的办法，而利用问题为学生搭建台阶，让学生在思考、讨论和辨析中自然而然地向前迈进，才是教学的艺术性所在。台阶的搭建不仅要循序渐进，还要生动有趣，能让学生积极、主动地参与进来。对此，微课不失为建立台阶的最佳方式。它不仅能够生动有趣地将问题展示给学生，还能利用动画直观地将化学本质展示出来，有效帮助学生突破重难点，灵活化学思维。 例如，在学习有关“原子、分子”的知识时，学生很难从原