青岛版五四制三年级科学下册跷跷板.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 跷跷板 【教学目标】 科学探究目标： 1．能用观察、体验和已有知识对杠杆尺平衡做出假设性解释。 2．能通过观察实验等方式认识杠杆尺平衡原理。 情感态度价值观： 1．善于在游戏中发现问题，提出问题。 2．关心人们运用杠杆平衡的技术成果。 3．愿意与人合作交流。 4．乐于用学到的知识改善生活。 科学知识目标： 1．知道杠杆尺的平衡条件。 2．了解中的平衡现象。 【教学重难点】 1．能通过观察实验等方式认识杠杆尺平衡原理。 2．能用观察、体验和已有知识对杠杆尺平衡做出假设性解释。 【教学过程】 一、创设情景，提出问题。 （一）同学们你们在电视上都看过芭蕾舞表演吗？你们有什么问题想问老师吗？ （二）教师谈话：多么好看的舞蹈啊，你能像芭蕾舞演员那样为我们大家表演吗？ （三）学生活动：在座位周围模仿动作。 （四）组织学生交流：你有什么感受，什么想法？ 学生可能会说：生1：脚尖站不稳。生2：东倒西歪的。生3：胳膊伸开比较好…… 教师谈话：确实如此，在日常生活中，你玩过类似的游戏吗？ （设计意图：选择学生们日常生活中经常会看到的，接触到的典型保持身体平衡的实例，并去模仿，通过情景的再现，激发学生的兴趣，引起学生思考，引发学生的探究的欲望，为学生后面对跷跷板平衡规律的探究提供感性的认识。） 二、探究活动。 （一）发现平衡现象。 1．大家想一想，你是怎么玩跷跷板的？ 2．出示小朋友玩跷跷板的图片。 3．引导学生：仔细观察，你都发现了什么？（给学生足够的时间观察、思考。） 4．组织学生交流：学生可能会这样说：生1：有的跷跷板两边是平衡的。生2：跷跷板有的一头高、一头低。生3：小孩能把大人跷起来。生4：小孩怎么就能把大人跷起来？生5：怎么样跷跷板就平衡了…… 5．同学们发现了这么多有趣的现象，提出这么多心中的疑问，原来跷跷板中还有这么多科学，你们想不想知道这其中的奥秘呢？ （设计意图：“学起于思，思源于疑”，学生探求知识的思维过程，总是以问题开始，从学生熟知的玩跷跷板活动中感到困惑，提出疑问：“怎样跷跷板就平衡了”，增强学生参与探究的兴趣和好奇心。） （二）探索平衡的方法。 1．到底怎样才能使跷跷板平衡呢？请大家根据自己玩跷跷板时经验和观察到的现象，先猜一猜。 2．引导学生小组讨论：结合自己的经验，说说自己的想法，并大胆猜测一下，可以写一写，画一画。 3．组织学生汇报交流：有什么好方法，跟大家交流一下？ 学生可能会有如下想法：生1：两端一样长时。生2：两端放的东西一样重时。生3：重的一端短一点，轻的一端长一点时。生4：支撑点放在中间时…… （设计意图：牛顿说过：没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生头脑并非是一张白纸，他们经常玩跷跷板具有一定的生活经验和知识基础，在进行科学的学习时，可以根据这些积累对于“怎样能使跷跷板平衡”这个问题，进行大胆地猜想和预测，激发了学生探究、实践、验证的欲望。） 教师谈话：同学们积极动脑，做出了这么多种预测，那么这些假设对吗？用什么方法来验证呢？（做实验） 师：对呀！实践出真知，现在，请同学们根据自己提出的猜想，选择材料，以小组为单位，想一想怎样来实验呢？制定出自己的探究方案。 4．学生分小组活动，制定方案。 5．组织学生交流实验方案，教师做出指导性评价，交流后各小组修改完善方案，并要作好记录。 （设计意图：学生已经具有了一定探究的能力，已能独立自主地设计实验方案，给学生以空间和信任，他们自主完成探究方案，明确实验的方法，在讨论交流中，逐步完善实验方案，在此过程中培养学生各方面的能力，体验与人合作的快乐，又发展学生的个性，活跃思维。） 6．进行探究实验，以小组为单位进行实验，教师参与各组活动，巡视指导。（给学生充分活动的时间和空间） 7．组织展示交流“成果交流会”你到了哪些方法，你有什么发现？ 8．学生交流发现，边讲解边演示，同组同学随时补充，同时向大家展示本小组的记录表。 9．引导学生归结平衡的规律：杠杆尺两端一样长，所挂东西一样重时，支点在中间就平衡，在此基础上，可根据学生情况而对不等臂杠杆平衡进行研究。 （设计意图：在科学探究过程中，教师要充分放手，给学生充分的时间空间进行活动，让学生自主活动亲历探究的全过程，提高学生参与交流合作意识，培养学生动手操作能力和归纳综合能力。） （三）寻找生活中的平衡现象。 1．其实在日常生活中，平衡现象到处可见。 2．你还知道生活中有哪些类似这样的现象？（学生交流搜集到的图片资料、教师补充） （设计意图：联系日常生活中寻找平衡现象，使学生体会到生活中处处有科学，科学就在我们身边，有效地引发学生进行科学探究的兴趣，以增强学生的生活意识和社会意识。） 三、自由活动。 （一）教师谈话：通过刚才我们亲自探究知道了跷跷板中的平衡的现象，现在我们来玩一个小