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不确定性与实践性视域下的课堂教学变革X 21世纪人类生存环境由纳米、比特、基因和神经元构成，分别对应着纳米科技、信息技术、生命科学和脑与认知科学四大科技领域。科学家预言，这四大核心科技领域基于信息技术的聚合，将像人类数十万年以前产生的口头语言一样，再次赋能人类，甚至改变人类物种。 202X年，教育部长陈宝生首次提出了“课堂革命”概念，明确了教育改革的核心是课堂教学改革。面对一个将机器变成像人一样工作的、充满不确定性的社会，如果教学只停留在机械学习，无异于将人变成机器，难以胜任培养未来社会创新人才之重任。 一、课堂教学变革的方向 班级课堂教学是工业标准化时代的育人方式，由17世纪近代教育家夸美纽斯首次提出。随着进入智能时代，人类的生存环境越来越复杂多变，越来越充满不确定性。终身化学习将带来多样化与个性化的课堂新生态。这种课堂新生态的主要特征是什么呢？ 1957年，苏美冷战时期，苏联发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，引起美国震惊。为了赶超苏联，美国掀起基础教育课程改革浪潮，主要由科学家来撰写教材。由于缺少合格师资和必要的设备，此次改革没有成功。此次课程改革经验说明了，只是注重传授概念性知识，不能有效提高学生科技能力。 1972年，科技的不确定性给一些工业发达国家和城市带来严重的环境污染，生态环境的复杂性明显增强，科技有益与有害的“双刃性”日益凸显，联合国教科文组织召开环境会议，提出了STS教育。 1985年，彗星飞临地球，将于2061年再次飞临地球，美国据此提出“2061计划”——整体教育改革计划，明确地提出了科学教育培养目标是科学素养，培养科学素养的抓手是探究式学习，引发了全球科学教育变革浪潮。所谓探究式学习，就是像科学家一样去探索、研究与创造，它是我们适应陌生环境的本能与法宝。 自20世纪90年代以后，随着互联网技术普遍应用，世界复杂性与不确定性进一步凸显，网络教育开始对教育方式产生深远的影响。各国开始实践“数字化学习”“课程整合”或者“课程重构”。美国国家科学基金会（NSF）提出了与国家劳动力提升、国家安全和移民政策相关的STEM教育。STEM教育是“课程整合”与STSE教育的进一步发展，强调S（科学）、T（技术）、E（工程）和M（数学）四个核心学科教学的整合，强调体验性和实践性。我国直到202X年才开始广泛关注STEM教育。课程的跨学科性、核心性、工程性受到重视。 1996年，随着科技迅猛发展，面临新世纪复杂性与不确定性严峻挑战，联合国教科文组织提出了教育改革“四大支柱”（学会学习、学会做事、学会与人相处、学会适应）解决方案。这“四大支柱”是应对未来复杂性与不确定性环境挑战的主要策略，对一些传统教育观念提出了颠覆性认知。 随着人类进入21世纪，制造业门槛降低，世界上开始出现一个特殊群体——创客（makers），创客设计与制造创意产品。创客群体使用互联网和最新工业技术造物，进行个性化生产，形成了互联网修补、迭代、共享的创客文化。随着创客数量与影响迅速扩大，创客文化将带来新的产业革命。秉承“做中学”教育理念，创客教育由此产生。实施创客教育将打破过去学校教育系统的封闭性，带来跨界融合的终身化学习新形态。 STEM教育与创客教育的跨界融合性和实践性，给传统的学科教学与学习观念带来巨大冲击。202X年，美国《下一代科学标准》加强了课程标准的纵向能力进阶性要求，以及横向各学科交叉性要求，其中关于学科核心概念、科學与工程实践和跨学科思维三个维度的提出就是要关注学科经验教学。 202X年，创客教育与STEM教育在国家“创新、创业”政策之下得到大力推动。其中STEM教育在本土化进程之中，强调“真实情景性”“工程性”“跨学科性”“创新型”“艺术性（Art）”，多采用STEAM的说法。何克抗教授认为应该将其中的“艺术性（Art）”改为“人文性（Arts）”。202X年9月，邹晓东博士提出应该将“人文性（Arts）”提前，即强调人文精神引领下的A-STEM教育。 202X年，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》。《教育信息化2.0行动计划》的本质是从运用走向教育融合或者智慧重构。如果把中国教育系统比作一个有待孵化的鸡蛋，A-STEM教育构成了孵化的内部原因，而创客教育则构成了孵化的外部原因。A-STEM教育新生态的特征：核心素养引领下的多学科融合;创新精神与互联网共享精神;基于探究式的网络的数字化工具应用;实践能力培养。其中，基于探究的实践性是新生态课堂教学变革的抓手。 二、未来新生态课堂教学变革的原则 根据A-STEM教育新生态变革方向，设计与实施新生态课堂教学，需要遵循如下原则。 1.探究式、游戏式与学科概念性知