曹操短歌行教学设计.docVIP

第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 曹操短歌行教学设计 [教学难点] 1、 初步理解曹操这首代表作于悲凉中多有跌宕慷慨之气之特色 2、曹操在历史上和在文艺作品中的形象极其复杂，教学中将避免在人物形象评价上的争议，而将学生的精力引导钻研文本，进而力争合理而多元地阐释文本中的艺术与人物 [教学方法] 讲解、点拨、诵读、讨论 [教学时间] 一课时 [教具准备] 多媒体 [教学过程] 一导入新课 首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：老骥伏枥，志在千里 烈士暮年，壮心不已然后简述故事—— 《世说新语》记载了这样一个故事：东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已以如意击打唾壶为节，壶口尽缺 但是，也有人说曹诗不好 《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》 二初步感知 1 、一读诗歌：教师配乐诵读然后学生齐读(要求读准字音、节奏) 2 、在检查学生对补充注释后，讨论朝露、鼓瑟吹笙、明明如月、乌鹊四个意象的内涵(强调：乌鹊在文中解释为乌鸦，在古代文学作品中可视为吉祥鸟) 教师强调：高中生读诗要学会鉴赏什么是鉴赏?鉴是鉴别，说的是好不好的问题，要求我们读懂诗歌;赏是欣赏，说的是为什么好好在哪里的问题，要求我们学会评价诗歌 3、二读诗歌：指定一名学生诵读，然后讨论思路——提问：全诗围绕哪个字写的? (要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤读得低沉，缓慢二层：期待读得平稳，悠扬三层：喜悦读得高亢，轻快四层：自信读得果断，坚定) (明确：全诗围绕忧字展开，分别写了忧的原因忧的方式忧的对象忧的解脱) 三探究主旨 采用逐步瘦身法，引导学生找诗眼 (明确：第一次压缩成四句，每层保留一句： 参考答案：对酒当歌，人生几何!青青子衿，悠悠我心明明如月，何时可掇?周公吐哺，天下归心 再次压缩成一句： 参考答案：明明如月，何时可掇?(周公吐哺，天下归心)〈板书诗眼〉) 四个性解读 1 出示南朝钟嵘的片面评价(钟嵘在《诗品》中把曹操诗歌评定为下品，并评价说：曹公古直，甚有悲凉之句：曹操的诗古雅质直，很有悲壮苍凉的句子) 2 列举两首代表作，体会于悲凉之中多有跌宕慷慨之气之风格 ① 将《短歌行》句子重新排序，然后与原诗作比较，讨论其优劣 (幻灯出示：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多 慨当以慷，忧思难忘何以解忧?惟有杜康 青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今 明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝 呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙 越陌度阡，枉用相存契阔谈讌，心念旧恩 月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依? 山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心) ② 由古代评论家的评说引出教师自己的评价意见 (★吴淇在《六朝选诗定论》卷五中分析说：盖一厢口中饮酒，一厢二中听歌，一厢心中凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思 ★刘勰《文心雕龙》：诗中多写悲凉，良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨而多气也 ○ 师生新解： (1)其有多首代表作在结构上具有类似特点这种回环曲折，似短似连的结构，是诗人内心矛盾、痛苦、彷徨又坚定等复杂状态的生动体现，沉郁顿挫结构本身便是梗慨而多气的又一反映 (2)吴淇将曹诗回环曲折说成饮酒场合所致，失之片面; (3)锺嵘将曹诗归入下品之说已经被否定，而且古直之说也不够精当：曹诗语言率真可以说直，但布局谋篇上并不直) ③ 学生尝试评价本诗与诗中的曹操简介曹操概况 曹操《短歌行》原文欣赏 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多 慨当以慷，忧思难忘何以解忧?惟有杜康 青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今 呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙 明明如月，何时可辍?忧从中来，不可断绝 越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩 月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依? 山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心 曹操《短歌行》对照译文 对酒当歌，人生几何?——面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭 譬如朝露，去日苦多——好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多! 慨当以慷，忧思难忘——席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝 何以解忧?难有杜康——靠什么来排解忧闷?唯有狂饮方可解脱 青青子衿，悠悠我心——那穿着青领(周代学士