部编版八年级上册第六单元《愚公移山》教学设计.docxVIP

部编版八年级上册第六单元《愚公移山》教学设计 一、 设计依据 文本价值把握 部编版八年级上册第六单元，是古诗文单元。单元目标 为进一步培养学生借助注释和工具书整体感知诗文内容大 意的能力，并通过多读熟读，积累常见文言词语和名言警句， 不断提高文言文阅读能力，通过了解古圣先贤的情怀志趣， 感受古人的智慧和胸襟，使学生的精神世界得到熏染和提升。 《愚公移山》选自《列子?汤问》，《列子》是一部很有趣 的著作，其中有大量的寓言故事，非常适合中小学生阅读。 学情分析 八年级学生，已初步具备借助注释和工具书把握文言文 大意的习惯和能力，小学及七年级阶段，已初步了解了《列 子》这部书，学过《两小儿辩日》和《杞人忧天》，对中国 古代寓言有了初步的认知。《列子》中的故事很有趣，言简 义丰，可以从中领悟中华民族文化精神的精備，还可以借本 文的学习拓宽学生的阅读视野。 二、 课时安排：两个课时 第一课时 、教学目标 回顾并巩固作家作品常识。 借助注释，小组合作疏通文义，积累重要文言词语, 培养文言语感。 梳理故事，初识人物，感知重点形象特征。 二、教学流程 （一） 导入：创设情境，激发兴趣 “望望头上天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿 孙，了却了心中祈愿，无路难呀开路更难，所以后来人为你 感叹”，你知道这首歌歌颂的人物是谁吗？ 播放动漫歌曲《愚公移山》，引入新课。 （二） 信息辐射：复习旧知，巩固认知 （谈话并屏显。） 《愚公移山》选自《列子?汤问》，列子，名寇，又名 御寇，战国时期思想家，是老庄之外的另一位道家思想代表 人物。 寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个 道理或教训的文学作品，常常有讽刺或劝诫的意味，多用拟 人、夸张、象征手法。 （三） 整体把握：通读全文，疏通文义 检查预习，流畅朗读全文。 结合注释疏通文义。 （1） 同桌合作借助注释通译全文，标出疑推处。（课 前预习完成） （2） 全班交流解决疑难点。 （3） 开火车式通译全文。 （四）深入探究：指导诵读，把握人物 指导诵读，领悟句读之法： （1） 指明朗读中容易读错的地方，指导学生断句。 预设句： 惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者/三夫 邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负三夫 （2） 结合实例解说断句基本法则：主谓之间；动宾之 间；中心词与补语间；修饰语和中心语间。 （3） 学生再从文中任选句子试着读给同桌听，进一步 领悟断句法则。 分派角色演读，品味人物情感倾向。 （1）分角色演读。一人为愚公，一人为愚公之妻，一 人为智叟，一人读其他文字，提醒学生注意人物身份和说话 的语气语调。 （2）学生评价，教师点评。 小组合作完成思考探究一 （1） 文中人物（包括天神）对愚公移山的态度是不同 的。找出相关语句，简析他们的态度。 （2） 重点探究智叟形象 根据态度将众人分类。 预设： 支持者：大部分家人、愚公之妻、邻人之孀妻弱子、天 帝 反对和害怕者：智叟、操蛇之神 思考：智叟的个人意见有道理吗？他的看法错误在哪 里？ 明确：智叟的个人意见有一定道理，愚公移山之举在他 看来的确面临重大现实困难，但他的错误也很明显，因为他 是用静止的眼光来看待事物，没有认识到事物其实是在不断 发展变化的。 （五）结束课堂：激发辩难，欲罢不能 结束语：任何一件事，不同的人有不同的见解，关于愚 公和智叟之辩，到底谁“愚谁“智”，我们下节课再细细 探讨。