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《异分母分数加减法》教学前测分析
《数学课程标准》中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已
有的知识经验基础之上。
基于这一理念,我们的教学要首先了解学生的学习起点,我们小组对将要
新授的学生进行了课前测,对学生的异分母分数加减法的认知发展水平和已有
的知识经验有了充分的了解,并且进行如下非常客观的分析。相信有扎实有效
的学情分析,这样的教学预设才会更加充分,我们的教师能够针对课前测的情
况精心设计教学过程。
一、学情分析
本课是人教版小学数学五年级下册第五单元的内容。
学生已经学习了:同分母分数加减法、通分、整数加减法的验算方法、比
大小等相关知识,这些为异分母分数加减法的学习提供了必要的知识支撑。
在本节课中,学生主要经历探索异分母分数加减的过程,理解异分母分数
加减法的算理:异分母的分数单位不同,不能直接相加减,因此要先通分。
二、前测题和设计意图:
1、计算 5 + 2 = ( ),并说出算理: ( )个 1 加上( )个 1 ,得( )个 1 ,
9 9 9 9 9
也就是( )。
【设计意图:检查学生对已学的同分母分数加减法的情况,特别是学生对同分
母分数加减法算理的理解,是本课教学的基础之一。 】
2. 把下面这两个数通分 1 和 1
2 4
【设计意图: 1、检查学生对通分的掌握情况 2 、分母设计的是 2 和 4 ,是倍数
关系的两个数,是否能利用最小公倍数通分。 3、也是学生学习本课时内容的必
会基础之一。 】
1
3.把下面两个数分别化成分数、小数( 0.4 , 4 )
【设计意图: 1、检查学生对分、小数互化的掌握情况 2 、检查学生是否养成了
将分数约分成最简分数的习惯, 0.4 = 4 可以化简。 3、最重要的意图是,为本
10
次前测的第 6 题算法多样性做一个引导或是铺垫的作用,异分母分数能化成已
学过的小数进行运算。 】
4 看图写出算式
【设计意图: 1、学生学习异分母分数加减法的起点,再次复习同分母分数加减
法的算理。 2、对约分习惯、审题习惯的又一检查。 】
+ = +
5: =
( )+( )=( ) + ( ) = ( )
【设计意图:
1、用直观图形来帮助解决或分析问题,是对学生学习策略的一种引导。
2、这题是异分母分数加法, 属于新知的内容, 借助它们可以引导学生对异分
母分数加法的处理方法,我想了解学生面对新知的思维。
3、图 1 和图 2 中图形中的阴影部分是由大小不同的几部分组合而成,图 3
和图 4 在不改变分数值的前提下重新对这不同的阴影部分进行平均分,暗含着
将不同分数单位的阴影部分转化成相同分数单位的阴影部分来计算,可以直观
地引导学生对异分母分数加法算理的初步理解。 】
6、 1 + 1 =?你能用我们以前学过的知识想办法求出它的和吗?试一试。
4 8
【设计意图:通过以上多层次的练习和引导, 检查学生对将要学习的新知的思
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