课例反思的校本教研模式促进教师专业发展的研究研究总报告文档.docVIP

辽宁省n十一五”教育科学规划课题 《课例反思的校本教研模式促进教师专业发展的研究》 研究总报告 营口市皱鱼圈 区神井子小学 辽宁省”十一五”教育科学规划课题 《课例反思的校本教研模式促进教师专业发展的研究》 研究总报告 一、课题的提出 1、是贯彻国家教育方针的具体体现，是实施新课程，推进新课 程改革的耍求。 今天的教育担负着比历史上任何一个时期都更加沉重的社会责 任与期望，随着新一轮基础教育课程改革的推进，具有科学的、先进 的、全新的课程改革理念，富有指导性、启发性、弹性的课程标准， 给教师带来的不仅是教育教学行为方式的改变，更高层面上是观念的 传变与提升，这对教师的工作提出了更高的耍求。教师的教育观念、 教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。教 师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的 专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造 就高质量的教育水平。新课程改革背景下，教师专业成长途径包括两 大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进 步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的口 我完善，它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。教师对自己 教学行为的回顾、诊断和调适，加深对教学活动规律的认识理解，达 到对教学行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，从 而适应不断发展变化着的教育耍求。 2、 以课例反思为载体，促进教师专业发展，形成学校校本教研 特色的需要。 学校承担教育任务，对教师的培训将是永恒的话题。建立切实有 效的校本教研模式是提高校本教研实效的关键。我们认为，教师走上 工作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思 这一重要环节。华东师范大学叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不 一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见， 教学反思是教师专业化成长的催化剂。对于教师来说，教学反思不是 一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素 养、改进教学实践的学习方式。教师在先进的教育理论指导下，借助 于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思，积极探索与解决教 学实践中的问题，努力提升教学实践的合理性，并使自己逐渐成长为 专家型教师。从教师成长的角度看，教学反思是教师的一种自我学习、 自我提高；学习的方式是探究式、发现式学习；学习的主体是自己， 对象是自己的教学实践；学习过程中的关键环节是“反思”和“探究”。 实践（行动）——反思——调整——再实践（行动）?????在这样一个 循环往复的教学过程中，教师自身的专业素养和整体水平不断得到提 高。新课程背景下的课堂教学才会突出新课程理念，符合新课程标准。 学生发展的需耍 教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试 行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。强调课程要促进每 个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生 终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。教学是师生交往、 积极互动、共同发展的过程。反思性教学的一个重要特征是“加速师 生共同发展”。对教学行为的反思最终目的是促进学生的全面发展。 二、 课题的界定 课例反思是指教师以具体课例为研究对象，对自己或他人的课堂 教学进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平 来促进能力发展的途径。课例反思是以教学（课前、课中、课后）为 指向，对各个具体环节、具体内容进行反馈、调控和重新建构，是在 原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。校本教研是依托本校 优势，教师集体解决教育教学屮遇到的现实问题的教育教研活动，起 到发挥集体力量提高学校的教育教学质量和教师整体专业水平等作 用。建立切实有效的校本教研模式是提高校本教研实效的关键。教师 专业化发展是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是指 教师的专业知识技能素质和信念系统不断完善，教师的职业理想、职 业道德、职业情感、社会责任感不断增强，教师的专业水平、教学技 能、教育理论思维、教育实践能力不断提升，不断创新，逐步成长为 一名专家型和学者型教师的成长过程。 三、 课题研究目标与内容 1、研究目标 （1）课例反思培养目标。掌握课例反思的基本内容、策略，构 建学科课例反思的操作模式。通过有效的课例反思提升教师的专业素 质。 （2）教师专业化发展目标。不断提升对教师的耍求，制定详细 的专业化发展计划，促进教师专业化的快速发展，培养一大批各学科 专业化教师队伍。 （3）校本教研模式冃标。以课例反思为依托，建立行之有效的 自我实践、同伴互助、专家引领的校本教研模式。 2、研究内容 （1） 学科课例反思的内涵及策略，构建实践（行动）——反思——调整一 —再实践（行动）……的操作模式。 （2） 学科教