课堂观察的理论与实践.docVIP

课堂观察的理论与实践 引言：作为一种科学研究的方法，课堂观察源自西方，在我国早已有所介绍，也有零星 的学校或教师开展了一些尝试性的课堂观察的研究T作。令人可喜的是，最近几年课堂观察 受到了学者和一线教师越来越多的关注，并呈现出良好的研究与实践势头。然而，作为一种 他乡经验，课堂观察如何在我国本土扎根与发展，仍然有许多理论和实践上的问题值得更深 入的研究。 我们相信，专业行动不仅需要积累经验，而且需要夯实知识基础。我们在系统梳理前人 相关研究的基础上，整合我国屮小学听评课的一些重要经验，对课堂观察进行了彻底的木土 化改造，重新设计了课堂观察的概念框架。据此框架，我们精心设计了关于课堂观察的20 个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限 洼，并提出了需要进一步研究的问题，权当课堂观察的知识基础。 无疑，这些问题与解答，对课堂观察者形成正确的观念并在正确观念的指导下行动，具 有十分重要的意义。已有的经验告诉我们，脱离知识基础的贸然行动，将会舍本逐末、徒有 虚表，这无异于丧失课堂观察的灵魂。因此，我们只有通过组织培训和自主学习等方式，才 能将课堂观察的理念和技术化为可行的实践，也才能将课堂观察的专业性和实践性持续地向 前推进。 一、认识课堂观察 1.1何为课堂观察？ H从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法 的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十 年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R?F. Bales)于1950年提出的“互动过程分析” 理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂屮小组讨论的入际互动过程的 研究框架。在某种程度上，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂最化研究的序幕。而美国课 堂研究专家弗兰徳斯(N?A. Flanders)于1 960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互 动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂屮的师生语言互动，分析、改进教学行为， 则标志肴现代意义的课堂观察的开始。 随看科学研究方法尤其是教冇科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量 化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课 堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无 法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观寨。 完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原木被剥离出来的课堂事件、课堂行为冋归情境本身， 研究者利用个人经验可以更好地理解、诠禅课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量化 研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察的知 识。 那么，到底什么是课堂观察呢？课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状 况进行记录.分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业 活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借El 身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），頁接（或间接）从课堂上收集资料，并 依据资料做相应的分析、研究。它是教师II常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学 习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对彖、确定观察行为、记录 观粟：隋况、珏理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂屮连续性事件拆解 为一个个时间单元，将课堂屮复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元 进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信患，再对观察结果进行反思、分析、推论, 以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程“它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前 会议的讨论与确定，课堂屮的观察与记录，到课麻会议的分析与反馈，构成了确定问题—— 收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件, 澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础Z上反思教学行为，寻求新的教学改进策略 与方式。 课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整 个过程屮，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、 应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学 的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 1.2课堂观察的意义何在？ 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等祁有着极其重 要的意义。 首先，课堂观察的起点和归宿都