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课堂观察培训 虽然从上学期开始，大家就一直在利用学校下发的和自主开发的量表，对教 师的课堂进行观察、分析，但是，很多老师，其实对于课堂观察的概念和技术并 不十分清楚，我想，也有部分老师，是不是仍然觉得课堂观察与以往的听评课没 有太大的区别呢？ 那么今天，我们就带着实践中的困惑和疑问，来进行学习。 今天的学习主要分为两部分：一、了解课堂观察；二、如何进行课堂观察？ 最后，会结合合作学习的的课堂观察进行一下说明 第一部分：了解课堂观察 一、什么是课堂观察？ 顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此 基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 它首先是一种行为系统。在这个系统中，包含的行为有：明确观察冃的、选 择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等。 课堂观察还是一种研究方法。它把要研究的问题具体化为观察点，将课堂中 的事件进行拆解，透过观察点来搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结 果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教，促进学生的学。 课堂观察还是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶 段。这个大家应该是比较熟悉的。这三个阶段，其实也就是确定问题一一收集信 息一一解决问题的工作流程。 课堂观察是一种团队合作。它需要一个既彼此分工又相互合作的团队。团队 成员借助于课堂观察来探究、应对具体问题，开展自我反思和专业对话，促使团 队成员都得到应有的发展。 课堂观察的基本框架，从四个维度来确定，分别是：学生学习、教师教学、 课程性质和课堂文化。这四个维度，换成比较好理解的问题，可以这样来描述: 学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 教师是如何教的？哪些主要行为是适当的? 这堂课是什么课？学科性表现在哪里? 一节课下来，整体感受如何？ 二、课堂观察的意义何在？ 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。这也是课堂 观察的核心意义，也是它区别于以往听评课的一个特质。听评课的主要任务，是 对教师的教做出评价，而课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及 学得怎样，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有 效得到检验。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。这个我想不难理解, 课堂观察探讨的是专业的问题，是教师互动参与的一种研究，研究的也是教师的 主要阵地一一课堂。那么，无论是观察者还是被观察者，都可以汲取他人的经验, 改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形 成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形 成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，这个在我们活动开展的过程中，相 信大家都有体会。 三、课堂观察的程序是什么？ 课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。这个 老师们就很熟悉了。 (一)课前会议 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者进行有效的商讨，确定课堂 观察的冃的、重点、量表制作等相关事项。最好是在开课的前一天举行，一般至 少需要15分钟。需要注意的是，课前会议只针对课堂观察进行讨论，“磨课” 不屈于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重 要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。 课前会议着重要解决以下三个问题。 一是被观察者说课。与常规意义的说课，既有联系又有区别，都围绕五个方 而展开，说教材、说学生、说重难点解决、说课堂结构、说冃标。区别在于： 本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？教材的二次 开发与处理，使用哪些课程资源等。 介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？学生的思 维特征、学习习惯和课堂氛围等。 “我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？特别 是一些调整了的冃标，比如与集备的要求略有不同的，要说明与本班学生的适切 性。 性。 本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑? 我将如何、何时知道学生的冃标达成情况？如何监控？ 二是观察者提问与被观察者的进步阐述。观察者基于被观察者的说课、要 二是观察者提问与被观察者的进 步阐述。观察者基于被观察者的说课、要 求，结合教研组的研究主题等，进行简短的交流。 三是双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确 定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的 分工。 课前会议的任务，如果用三个关键词来概括，就是“说明一碰撞一确定” (-)课中观察 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照计划，对所需要的信息进行记录。 观察者进入现场，选择恰当的观察位置、观察角度，通过不同的记录方式，记录 观察到的典型