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课堂观察讲稿 经开区实验中学冯修发 前言：一般评课的不足 在无数次的听课评课中，有两种现象值得我们深思： 1、 评课的“声音”过于单一。在各种评课或研讨会上，儿乎都是专家、教研 员的“一言堂，听课教师很难参与其中，更不谈执教考的声音了。 2、 评课过于客套。冃前的评课，“你好，我好，大家都好”的声音不绝于耳, “不说好，不说坏，免得大家怪”的现象比比皆是。“标签式评课、“好好式”评课 弥漫丁?我们的教学研究中。评课远离了客观、真实，背离了评课的冃的和意义。 这样的评课，不能从根木意义上促进教师课堂教学水平的提高，更不能从本 质上促进教师的成长。为此，着眼丁教师专业发展的角度，只有改进评课方式， 采取形式多样的评课方式，才能更为有效地促进教师的专业成长。 一、什么是课堂观察及其特点 课堂观察，就是通过对课堂教学某个或某些问题的运行状况进行记录、分析 和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的教学研究 活动。它要求观察者带着明确的冃的，凭借自身感官（眼、耳）及有关辅助工具 （观察表、录音、录像等设备），直接（或间接）从课堂中收集资料，并依据资 料做出相应的分析和研究。 有研究者认为，课堂观察作为一种科学的教育研究方法，与日常观察相比， 具有如下一些特点： 第一是目的性。课堂观察的冃的一定耍指向一定的教育现象和教育问题，在 课堂观察中，研究者通常耍根据自己的研究冃的来从事观察活动。 第二是系统性。课堂观察有明确的冃的，研究者通常根据自己的研究冃的来 选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计 划地进行。 第三是理论性。科学的观察离不开理论的指导，首先，课堂观察方法本身就 必须有一定的方法论作依拥,其次，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问 题也需耍一定的教育理论作指导。 !1!是选择性。有意识有冃的的观察就意味着有选择，首先，研究者在进行 !1! 课堂观察时必须对这些问题进行选择，其次，课堂观察尽管较口常观察更为细致 且系统，但由丁选择性因素的存在，它所描述的“事实也很难做到全面而真实。 第五是情境性。课堂观察是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发 生的同吋就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观察者记 录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。 课堂观察是一种团队活动。它由既彼此分工乂相互合作的团队进行，在课堂 观察屮，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程，针对具体的课堂教学问题开 展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使合作体的每一位成员都得 到发展。 二、课堂观察与传统听评课的区别 区别 传统的听评课 课堂观察 1、冃的不同 为了完成任务，为了甑别和评 价 为了专业发展的需要，为了 解、交流、改善 2、关注对象不同 主耍关注教师，听教师讲得怎 么样，对学生的关注不够 主耍关注学生怎么学习，学 得怎么样 3、关注方面不同 课堂教学的整体情况 课堂教学的某一观察点 4、处理方式不同 听课者课前不作准备、不与授 课者交流，课后交流即兴发 挥，缺乏依抑 课前会议、课中观察记录、 课后用数据和依据说话 5、工具不同 使用听课本 使用观察量表 6、主体不同 主要是个体行为，不合而作 合作体共同的行为 1、改变听评课的随意性。 以往我在听课、评课时，由于听评课前自己没有充分准备，也没有与上课者 进行有效的沟通；听课过程中主耍关注的教师单方的行为，没有对学生的学习给 予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。评课结 果往往一种模糊的描述。在使用结果时往往错谋类推，以一堂课类推教师的其他 课。华东师大课程与教学系教授崔允渊提到，一些人把听评课当成任务來做，造 成老师们开课并非出丁主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫 不得已完成学校安排的任务。正如崔教授所说“简单处理、任务取向、不合而 作的现象一定程度地说明了听评课应有的专业性的丧失。”而有效地借助课堂观 察的技术，可以大大改善这样的现状，将把听课变得有针对性。 2、改变我们的思维方式与态度 课堂观察家，最重要的是要改变我们自己的思维方式。对一堂课的评价，耍 考虑个体、U寸间、空间、情境等多种因索，把小整体放到大整体中去思考。必须 正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、 过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性Z间必须要有必要的张力。 参与听评课的人需耍考虑以下三点：一是基于“现场”，耍充分考虑时间、空间、 资源等因素就此课论此课，不耍作过多的类推或假设。二是耍充分考虑教师本人 的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时， 谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提问题 并共同探