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课堂观察分析培训材料 南区小学部 一、 要重新界定听评课的概念。 听评课是教师专业的日常生活，是教师在职的专业学习。通过参与听评课，教师可以加深对教育专业的理解 和对学生学习的研究，促进自己的专业发展。同时，听评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作 提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、 管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 二、 组建听评课专业合作体。 在听评课中特别要强调合作。我们把听评课界定为是教师专业共同体的合作研究活动。首先，听评课群体应 当是山上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。这个合作体当中的主要行为是对话、 分享，而不是强加和权力性质的领导。其次，听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方 式，让他们在H常工作中积极寻找并创造合作机会，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交 流方式，开展多样化的合作研究?第三，听评课合作体的形成与成效最终取决于教师群体中的文化，只有形成开 放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用?因 此，学校耍大力倡导合作的文化，积极探索新型的听评课合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提 供保障；学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利，为听评课共同体开展有效的合作提供强有力的 支持。 三、 如何开展课堂教学观察。 听评课程序：课前会议课堂观察课后会议 课前会议需要关注的问题： 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 这些学习活动在多大程度上适合该班的学习进度？ 简要描述该班学生情况，包插那些有特殊需要的学生。 你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？ 你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学 生要用的作业单或其它材料。 你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 你愿意让我在课堂中具体观察什么？ 课后会议需要关注的问题： 总的來说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期止他们学到的东西了吗？你是如何知道的？ 如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？ 谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？ 你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？ 谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？ 如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？ 如何进行课堂观察： 基本思路是以“学生学习”、“教师教学”、“学科（课程）性质”和“课堂文化”为四个基本维度，选择多样 化的视角进行分析。。 维度 视角 学生学习 1、准备2、倾听3、互动4、自学5、达成 教师教学 1、环节2、活动3、手段4、机智5、特色 课程性质 1、目标2、内容3、方法4、资源5、练习 课堂文化 1、愉悦2、自主3、合作4、探究5、特质  学生学习观察: 视角 观察问题 准备 ?学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？ ?准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？ ?学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？ 倾听 ?有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？ ?有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？ ?倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？ 互动 ?有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？ ?回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？ ?提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？ ?提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？ ?讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？ ?讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？ ?学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？ 自学 ?学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？ ?学生自主学习形式有哪些？各有多少人？ ?学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？ ?学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？ 达成 ?学生清楚这节课要干什么？ ?学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？ ?学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？ ?情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？ ?学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方