人教部编版（五四学制）语文六年级下册第7课《别了，语文课》教学教案.docVIP

别了，语文课 教学目标： 自主阅读课文，学习抓住要素概括文章的内容 理解作者围绕“离别”组织材料，学习如何围绕中心选材和组材。 体会“我”的心理发展和情感变化过程，以及“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情。 教学重难点： 1、理解作者围绕“离别”组织材料，学习如何围绕中心选材和组材。 2、体会“我”的心理发展和情感变化过程，以及“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情 教学方法：讲授法、朗读法 教学课时：1课时 教学过程： 导入 在《 那个星期天》中，我们跟随着小主人公经历了他人生中第一次“昏暗”的期盼，今天，我们要走进《别了，语文课》，让我们跟随着这位小主人公一起走进她记忆中的最后一堂语文课。 初读课文，整体感知 课文的题目是《别了，语文课》，记叙了“我”与语文课分离的过程，那么课文是如何围绕“离别”组织材料的呢？我们先来看看作者在离别前夕详写了哪些情景？ （放学后、课堂上、最后一次上语文课） 请概括各部分的内容 示例： 放学回家，“我”一口气读完张先生送的《怎样学好语文》一书，感受到语文的丰富和优美。 课堂上，张先生夸赞“我”默书成绩有惊人进步，“我”痛心不能再上语文课。 最后一次上语文课，张先生和同学们送“我”语文课本和书，希望“我”不要忘记母语，“我”热泪盈眶。 既然题目是《别了，语文课》，为什么作者还要详写之情的两件事？ （前两件事与“离别”的关联是什么？是否能更好地表现“离别”的主题，表达离别的情感？设疑） 细读课文，深入理解 如果在“别了，语文课”之前加上一个表示情感的语气词，你会用什么？ ①呀！吃惊、担忧、恐惧 我听了吓了一惊。我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢国语课，语文实在学得不好，大约实际只有三四年级的中文程度。 ②哎！难过 我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，我觉得课文内容饶有趣味，我又拿出纸，用笔反复写熟新学的生字。我想起自己顶多还有一个月学习语文的机会，心里就难过，真希望把整本国语书，一下子全学会。（动作、肖像、心理） 有谁知道我心里绞痛!唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。 ③啊！不舍 我抹拭着泪水。站起来，呜咽地说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家要移民到危地马拉，我——我再没有机会学习中国语文了。” 我的泪糊着眼睛，看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样的沉寂，张先生轻抚着我的头，叫我坐下。 我接过这套书，心里极度难过。下课后，同学们都围上来，有人送我一本中文字典，有人送我一本故事书。他们的热情，使我一直热泪盈眶。 （仅是对语文的不舍吗？还有什么是让“我”依依不舍的？） ④噢！依恋 别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中国语文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅它。 总结：随着文章的不断延伸，“我”对语文的情感也在逐渐地发生变化，从最初的不珍惜再到不舍、依恋，这样详细地描写主人公的情感变化增强了情节发展的起伏，使故事发展更合理，情感表达更真挚感人。 再读课文，体会情感 1、母语究竟意味着什么？语文课到底多重要？如果有一天一个人面临不能继续学习母语的情况，他的内心会产生怎样的震动呢？ 补充原文 我离开教员室，看看张先生送给我的书，不禁眼眶发热。回到课堂的座位上，我翻开那本书，第一段话映入眼帘： “中国有悠久的历史，有优美的环境，长期地孕育着中国的文化，使中国语言成为世界上最优美的语言之一。” 作者在《香港作家小传》中提到自己笔名“何紫”的由来：“‘紫’是由‘此’‘丝’组成，系我心者，‘此丝’也，此丝若解情丝亦无不可，所谓剪不断，理还乱，当你知道我的故乡是广东顺德水藤乡时，你会明白‘丝’是乡情，顺德是全国有名的蚕丝之乡……” 《 乡愁》 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 回家作业 练习册相关作业 2、朗读课文