人教部编版（五四学制）语文六年级下册第7课《别了，语文课》配套教案.docxVIP

别了，语文课 教学目标： 1.自主阅读课文，学习概括文章的中心和作者围绕中心选材的方法。 2.结合旁批，把握语言、动作、心理描写，体会人物的情感，梳理“我”的情感变化的过程。 3.体会“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情，激发学生对祖国语言文字的认同和热爱之情。 教学重点： 结合旁批，把握语言、动作、心理描写，体会人物的情感，梳理“我”的情感变化的程。 教学难点： 体会“我”对母语的热爱和对祖国的依恋之情，激发学生对祖国语言文字的认同和热爱之情。 教学设计 一、导入 同学们，今天我们来学习第二单元的一篇自读课文《别了，语文课》。既然是自读课文，也就需要大家运用学到的阅读方法来自读。当然在自读的过程中老师和我们的语文书都会帮助你们。（板书：别了，语文课） 二、了解自读学情 1、首先请同学们散读课文，要求：拿起书本，读出声音，有感情地读。读完之后老师请同学来说说你读出了什么？可以从文章内容、人物情感等角度来回答。 现在同学们都读完了，谁可以来说说你读出了什么？ 预设：读出了我一开不喜欢语文，后来喜欢上语文 2、文章共有五处旁批，请一组同学读批注，其他同学挑选一处旁批，思考这个旁批在阅读中给你怎样的帮助？ 预设：提出疑问，在阅读文章时有抓手 三、深入理解 1、刚刚同学们就一处旁批谈了谈它对阅读文章的帮助。接着就让我们一起深入研读课文中的五个批注，来看看究竟这些旁批对阅读文章有何意义？首先我们将目光聚焦批注1，这个问题同学们能解答吗？ 预设:因为我即将离开祖国，移民中美洲（板书：得知离别） 2、关注批注3把握文章的主要内容。 “用来几个具体的事例写出了我对语文课的情感变化”，那么我对语文课的情感变化是？ 预设：不喜欢——喜欢 3.接下来请同学们关注2-12小节思考：哪些事件能表现我对语文课的喜爱？填入表格中的事件一列。 预设：（1）“我”一口气读完老师送“我”的《怎样学好语文》。 （2）我得知不能学习语文，焦急地学习语文。 （3）“我”认真学习，在语文课上连续取得优异成绩。 4.请同学们关注批注4——细节描写的批注。请同学们小组合作，找出三件事中的细节描写，圈划细节描写的语句，将关键词填入表格内。 预设：（1）口气读完” 心理描写：“我有点儿怪张先生”、“为什么不早点送” 从这两处细节描写出，你看出了什么？ 预设：我珍惜语文学习的机会，我遗憾没有早点学习语文。 （2）语言描写：我还有机会学习中文吗？我渴望语文课，希望继续学习语文。 动作描写：急急温习、张皇地拿、反复写。我得知不能学语文后，心里的焦虑。 心理描写：我吓了一跳，因为我不能再学习语文了而感到惊恐 心里难过，我再也不能学习语文，我却还不会很多字，所以不舍。 （3）心理描写：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱你的时候，我就要离开你了。 神态描写：噙着泪，离别的伤心 语言：我……我再没有机会学习语文，对语文的不舍 5、请同学们结合我们刚刚对文章的分析，仿照旁批4，方法加感受的句式，自己动手写一处旁批。 6、那么同学们除了旁批4是关注细节外，还有一处旁批也在关注文章的细微之处，请同学们看旁批2。为什么编者会对这本《怎样学好语文》做旁批呢？想想这本书与下文有没有关系？ 预设：为下文做铺垫 其实批注2是提醒我们关注文章的结构，让我们知道作者可不是贸然地安排事件的顺序。 7、现在只剩最后一个批注了，也是一个问题？同学们能回答吗？齐读13-15节，思考问题：“我”在语文课上的难过和不舍，只是因为要告别语文课了吗? 预设：不是，还因为告别老师，同学以及我的母语、我的祖国。 朗读:老师和同学的热情让我热泪盈眶，刚刚爱上语文课，却要与之分离，让我难过不舍。 五、板书设计 得知离别后喜欢前提不起劲不喜欢懒洋洋 得知离别 后喜欢 前提不起劲不喜欢 懒洋洋 语文课